Введение

Каждый из нас, каждый из тех, кто считает себя частицей мирового человечества, обязан знать, какое влияние оказывает человеческая деятельность на окружающий нас мир и чувствовать на себе долю ответственности за те или иные действия. Именно человек является причиной собственных опасений по поводу природы. Человеческая деятельность является весьма агрессивной и активно разрушающей (преобразующей) силой на нашей планете. Человек с самого начала своего развития чувствовал себя хозяином всего, что его окружает. Но, как гласит пословица: "Не руби сук, на котором сидишь". Одно неверное решение и, возможно, понадобятся десятки, а то и сотни лет на исправление роковой ошибки. Природный баланс весьма хрупок. Если серьезно не задуматься о своей деятельности, то эта самая деятельность непременно начнет душить само человечество. Это удушье уже началось в какой-то степени, и если его не остановить, то оно моментально начнет развиваться с неимоверно скоростью.

Однако первые шаги навстречу природе уже делаются, природу начинают уважать, ухаживать за ней и поддерживать в ней элементарный порядок. Хотя и поступают все новые и новые загрязнения, огромное число устраняется, но этого мало. Загрязнения нужно не устранять, а предотвращать.

 Когда ребенок рождается, делает первый вздох, говорят - человек родился; когда перестает дышать - констатируют смерть. Ежесекундно мы контактируем с окружающей нас средой. И кем бы мы ни были, какой бы национальности, веры, социального положения - мы природопользователи. И именно этой теме – теме взаимоотношения человека и окружающей среды сегодня мало уделяется внимание  Природа-первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки, и природа не наша раба. Мы ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек-это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. В становлении экологической культуры личности важная роль принадлежит годам детства. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознанного своего места в общей научной картине мира. С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формировании культуры поведения в природе и в социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психологических особенностях детей. Однако поддержание и развитие этих предпосылок данных ребенку от природы, нуждается в соответствующем обучении, поскольку содержание экологического образования может быть освоен только в деятельности по изучению и охране окружающей среды. Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.                                                                                                                                                Действительно, уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того , его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. Эти направления и легли в основу моей авторской программы факультативного курса «Экология для младших школьников». Подготовка данной программы осуществлялась с использованием материала книг и журналов, представленных в разделе «Список литературы».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      

 

                                    Пояснительная записка

Общеизвестно, что экологические проблемы - важнейшие из мировых проблем человечества. От взаимопониманий с экологией зависит и нынешняя судьба каждого из нас. Слово «экология» чаще стоит в сочетании со словами «природа», «окружающая среда». В последнее время слово  «экология» все чаще употребляется рядом со словом «катастрофа». Сама жизненная практика подсказывает: экология природы без экологии души немыслима. Мы жутко истребляем растительный покров земли, гордых и независимых животных, всю красоту, которой только и держится жизнь. Природа предстает перед нами во всей своей красе и величии. Мы любуемся ею, она бескорыстно дарит нам радость. Но почему же тогда встречаются ребята, которые разоряют птичьи гнезда, засоряют родники или речки, ломают деревья? А то и жестоко расправляются с кошкой или собакой…  Как надо воспитывать нынешнее подрастающее поколение, поколение xxi века? Как развивать экологическое сознание, бережное отношение к природе? Это сложная задача. Не так-то просто выработать в человеке экологические привычки. Ведь нам непонятно поведение тех, кто срывает цветок и не задумывается  над тем, что этот цветок гибнет. Что необходимо сделать, чтобы наши леса поля реки наши младшие братья- звери и птицы не страдали от жестоких рук браконьеров? Как остановить детей от непродуманных действий? В конечном счете, пострадает сам человек-частичка природы. Взаимодействие природы и человека очень сложно. Без перестройки нашего сознания и отношения к природе жизнь человека на Земле может погибнуть гораздо раньше, чем мы предполагаем. Вот почему каждому нужно бережно относиться к природе, ее богатствам во избежание катастрофы на Земле. Факультативный курс «Экология для младших школьников» разработан как дополнение  к курсу «Окружающий мир» и может преподаваться в 3-4 классах четырехлетней начальной школы.

 Главная цель экологического воспитания: формирование у учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. 

Для выполнения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1.     Использовать экологические знания как необходимое условие для выработки правильного отношения к окружающему миру.

2.     Содействовать тому, чтобы знания несли эмоционально-действенный характер и выражались в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только

3.     потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

4.     Чтобы ликвидировать экологическую деривацию, способствовать созданию условий для ежедневного общения детей с естественной природной средой.

5.     Для устранения последствий экологической деривации направить работу на стимулирование у детей развития чувственного восприятия их непосредственного окружения, для этого использовать упражнения на тренировку органов чувств.

6.     Продумать экскурсии в дендрарий, зоосад, зоомагазин с наблюдениями за растениями и животными в разное время года.

7.     Разработать циклы бесед экологического содержания, тесты и анкеты после их проведения.

8.     Организовать конкурсы очерков, заметок, репортажей, интервью по обсуждаемым событиям экологического характера.

9.     Провести просмотр видеосюжетов экологической направленности и тестирование после них.

10. Помочь учащимся научиться радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.

Работа факультативного курса      «Экология для младших школьников» ведется по следующим направлениям: познавательное, познавательно-развлекательное, практическое, исследовательское.                                       

Факультативный курс:                                                                                                                                            - позволяет    полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний;                                                                                                                  

-обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников, так как экологическое образование предполагает развитие установки на этическое поведение в природе и социуме и ее   личностное осознание.                                                                                                                                                                                                   

-позволяет углубить, расширить и систематизировать знания учащихся, вооружить их практическими умениями и навыками,                                                                                                                      

-обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников;                                                                                                                                           

-позволяет продемонстрировать младшим школьникам морфофункциональную приспособленность растений и животных к среде обитания,  зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения                                                                                                             

-сформирует у учащихся  умение работать со справочной и другой литературой; 

-сформирует  у детей элементарные представления о растениях и животных организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за её сохранение;

Систематический труд должен формировать у детей привычку заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребёнка. Мотивы могут быть различны. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности со взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной педагогической работы. Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой. Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный результат в воспитании детей.

По окончании факультативного курса  учащихся должны знать:               - что такое экология?                                                                                                        - экологические катастрофы                                                                                                              - способы охраны природы                                                                                                              - основные экологические системы и ее специфика                                                                              - отрицательные последствия деятельности человека в природе и положительное воздействие его                                                                              - о взаимосвязи живых организмов                                                                         - некоторые виды животных и растений  РТ.

По окончании факультативного курса  учащихся должны уметь:                                   - проводить наблюдения   за растениями и животными                                                           - устанавливать цепи питания                                                                                                                         - определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам                                                                                                                          - выявлять причинно-следственные связи                                                                                                                                                   - участвовать в практической работе по охране природы                                                                                                                - оценивать свои поступки и отношение к природе других людей                        - наблюдать за природой и делать выводы                                                             - выполнять простейшие операции при работе с компьютером.                                                                                                                        

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий творческого характера:                                                                                             -   нарисовать…                                                                                                                                                                                                                                       - написать…                                                                                                                                                                  - соединить…                                                                                                                                                        - вылепить…                                                                                                                                                     - найти…                                                                                                                                                            - высказать…                                                                                                                                                      и через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил:                                    - вспомнить, что пригодиться в данной теме                                                                                              - загадки                                                                                                                                                                                                                                                  - кроссворды                                                                                                                                               - интеллектуальные игры                                                                                                                    - блиц опрос                                                                                                                               Практическая деятельность осуществляется через                                              -выпуск экологических газет и листов                                                                       -в выступлениях с мини-проектами                                                                                         -участие в лекторской группе «зеленый» и « голубой» патруль                                -в выступлениях в театрализованных представлениях                                                                      - экскурсии                                                                                                                                             -беседы с учащимися                                                                                                                            -анкетирование                                                                                                                                      -исследование                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Прогнозируемый  результат: к концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей средой.  Эта готовность включает: эмоциональную готовность- восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение  к ее объектам;  деловую готовность-возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних»мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия);  интеллектуальную готовность – определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознания себя как носителя экологической культуры. У ученика вырабатываются такие черты, как: любящий природу, знающий и соблюдающий нормы экологической этики и морали; принимающий участие в охране окружающей природной среды; изучающий и постоянно повышающий уровень знаний о природе. У учащихся возрастает интерес к окружающей природе, к проблемам взаимосвязи животного и растительного мира, живой и неживой природы, влияние человека на среду.

Выводы: Младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе. Эффективность этого процесса обеспечивается благодаря созданию целостной системы воспитания младших школьников, все составляющие которой (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельная) направлены на воспитание ценностей, где природа занимает особое место.

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование факультативного курса                                                                                                                       «Экология для младших школьников». 34 часа.  3-4 классы.

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Примечания (на какой материал опираться).
1	Что такое экология?	1	Иллюстрации природных сообществ.
2	Сохраним красоту природы	1	Заповедники и национальные парки России (иллюстрации).
3	"Сохраним Землю голубой и зеленой"	1	Внеклассное мероприятие.
4	День леса (18 сентября)	1	Экскурсия в лес
5	Внеклассная работа по экологии. Экологический театр "Этот пестрый, волшебный, загадочный мир"	1	Экологическая пьеса о лесе.
6	В гостях у доктора Айболита	1	Выступление мини театра. Посвящение в Айболята.
7	"В гости к Хозяйке леса"	1	Корзина с орехами, листья деревьев для игры, зеленые ленты для танца.
8	Праздник осени.	1	Организация и проведение выставок 1. «Дары природы» 2. «Природа и фантазия».
9	"Береза – русская краса" Игровое занятие для детей.	1	Занятие проводится на полянке пришкольной территории.
10	Классный час "В гостях у золотой рыбки"	1	изготовленный аквариум, запись “Голоса рыб”, рыбки-оригами, плакаты с изображением рыб (аквариумных и речных), цветная бумага, клей, ножницы, золотая рыбка (костюм), запись на доске, показ-схема изготовления рыбки.
11	"Берегите воду!"	1	Изображение воды в природе в различных её состояниях.
12	Моря.	1	Карта полушарий, аудио запись шума морского прибоя, иллюстрации, сюжетные картины, предметные картинки, карточки со словами, дары моря.
13	Экскурсия на реку Черемшан	1	Практическое занятие
14	Экологическая  операция: Родник	1	Исследование родника своей местности
15	Откуда берутся снег и лёд.	1	Стаканы с водой, тарелочки со снегом и кусочки льда, открытки, цветной картон, видеокассета «Мороз Иванович», картины природы с изображением зимы.
16	Покормите птиц зимой! Операция «Подкормка»	1	Практическое занятие. Изготовление и развешивание кормушек.
17	В гостях у зимующих птиц.	1	Иллюстрации – “Зимующие птицы”, шапочки птиц, картина “Чем заняты птицы зимой”, загадки, мини-панно “Снегири”, музыкальное сопровождение “Звуки живой природы”.
18	Охрана животного мира	1	Урок беседа
19	Операция «Юные спасатели»	1	Практическое занятие
20	"Свойства снега и льда"	1	2 стакана с тёплой водой, набор цветной бумаги, снег, лёд тонкий и кусочками, газета, кусочек стекла.
21	Берегите родную природу.	1	Урок путешествие в удивительный мир природы. Сценка “Почему плачет синичка”. Рассказ Сухомлинского
22	"Цветочные часы".	1	Рисунки и картины с цветами.
23	Внимание: бытовые отходы	1	Изображение картины «Замусоренный склон».
24	Экологическая игра брейн – ринг «Правильное питание».	1	Эмблемы (команде, капитану, игрокам), аудиокассета «голоса птиц», два бубна, табличка «Жюри», бумага, карандаши.
25	Экологическая игра «Добрые глаза человека».	1	Ребусы, решение экологических задач.
26	Экология вокруг нас.	1	Игра «Весёлая волна».
27	День птиц.	1	: п фотографии и рисунки, пт, карточки с заданиями, крокроссворд «Берегите птиптиц», запись «Голоса птиптиц».
28	Конкурс на лучшего скворечника.	1	Практическое занятие. Изготовление и развешивание скворечников.
29	«День Земли»	1
30	Лесная аптека.	1	Знакомство с лекарственными растениями
31	«Живая экологическая сказка».	1	Урок-сказка.
32	Игра «Алфавит».	1	Вопросы, буквы алфавита для игрового поля, песочные часы 10 мин, секундомер.
33	.  Проблемы пресной воды		Урок – беседа.
34	«Природа России».	1	Стенгазеты о природе России, рисунки по природным зонам.

                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

                                  

                                                Содержание программы

Урок №1. Что такое экология? -  посвящен разъяснению понятия экология и экологическая система. «Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой» Я считаю, что экологическое воспитание в начальной школе должно иметь следующие направления: формировать у детей элементарные представления о растениях и животных организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за её сохранение; проявление бережного отношения к природе должно выполняться в играх, при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни; младших школьников надо обучать навыкам ухода за растениями, животными. Систематический труд должен формировать у детей привычку заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребёнка. Мотивы могут быть различны. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности со взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной педагогической работы. Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой. Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный результат в воспитании детей.

Урок №2.Сохраним красоту природы. Заповедники и национальные парки России (иллюстрации). На занятии дети знакомятся особо охраняемыми территориями России.

Урок №3.   Внеклассное мероприятие "Сохраним Землю голубой и зеленой». Цели: прививать любовь к природе, ко всему живому, к родному краю; экологическое и эстетическое воспитание учащихся. На данном уроке учащиеся совершают заочное путешествие в город Нижнекамск и узнают о необходимости чистого воздуха человеку.

Урок №4. День леса (18 сентября) - Экскурсия в лес. Знакомство с растительным и животным миром своего леса. Повторение правил поведения в лесу.

Урок №5. Внеклассная работа по экологии. Экологический театр "Этот пестрый, волшебный, загадочный мир". На данном уроке дети осознают, что нет на земле человека, чья жизнь не была бы так или иначе связана с жизнью дерева, птицы, зверя. Однако с каждым годом человек всё больше и больше вырубает леса, а лес - нуждается в защите, восстановлении того, что бездумно истребляется. Задача учителя состоит в том, чтобы довести до сознания детей, что лес – природное богатство всей Земли.

Урок №6. В гостях у доктора Айболита .Посвящение в Айболята.  На данном уроке  учащиеся хотят посвятить себя в Айболята, хотят быть похожими на доктора Айболита, который всегда приходит на помощь природе. Оборудование: 1) “ящик ощущений”, 2) “кокошники” животных, 3) аптечка для лечения животных,4) книга К.Чуковского “Доктор Айболит”,5)аудиозапись песни “Вместе весело шагать по просторам”,6) костюмы доктора Айболита и Айболёнка,7) удостоверения Айболят8) письмо.

Урок №7.Занятие экологической тематики "В гости к Хозяйке леса". На этом занятии хозяйка леса приглашает учащихся к себе в гости,  познакомит их с некоторыми обитателями своего царства, и дети  узнают  много  нового  о них. Она приготовила загадки, задачки о лесе. Но вначале она хочет узнать, умеют  ли ученики вести себя в лесу, повторяют  правила поведения в лесу. Занятие носит интегрированный характер с уроком литературного чтения. учащиеся многое должны вспомнить с уроков чтения, должны рассказать хозяйке леса о том, что они видели в лесу на экскурсии и какие меры приняли к нарушителям природы.

Урок №8. Праздник осени. Организация и проведение выставок 1. «Дары природы» 2. «Природа и фантазия». 

Урок №9. Игровое занятие "Береза – русская краса" Цель занятия -развитие экологической культуры младших школьников. Задачи: активировать знания детей о берёзе, показать её значимость в жизни людей; развивать элементы исследовательской деятельности; воспитывать бережное отношение к природе. Занятие проводится на полянке пришкольной территории. Перед проведением занятия проводится подготовительная работа по группам. Дети готовят задания – сообщения по темам вместе с родителями. I группа – тема «Берёза – символ России».II группа – тема «Берёза – «зелёная аптека».III группа – тема «Берёзкины игры». Учащихся в русских народных костюмах, один из родителей с баяном. Для занятия необходимо следующее оборудование: русские народные костюмы, баян, берёзовые дрова, берёзовые почки, гладкие камушки, деревянные ложки, берёзовые веники, призы.

Урок №10. Классный час "В гостях у золотой рыбки". Задачами классного часа являются: учить ребят внимательно всматриваться в окружающий нас мир, складывать “Золотую” рыбку, развивать творческие способности, внимание, дать возможность показать свои знания по теме “Аквариумные рыбки”, воспитывать бережное отношение к живым существам, любовь к природе. Для проведения классного часа проводится предварительная работа по сбору  следующего оборудования: изготовленный аквариум, запись «Голоса рыб», рыбки-оригами, плакаты с изображением рыб (аквариумных и речных), цветная бумага, клей, ножницы, золотая рыбка (костюм), запись на доске, показ-схема изготовления рыбки.

Урок № 11"Берегите воду!" на  этом занятии учащиеся учатся  определить значение воды в жизни планеты и в жизни человека; выявить причины загрязнения воды; сформулировать способы ее защиты. У детей формируется  учебно-информационные умения (умения работать с текстом, находить главное, существенное; готовить свое выступление  по предложенной инструкции); развитие коммуникативных навыков (умения общаться, договариваться,  взаимодействовать друг с другом); воспитание бережного отношения к природе.

Урок №12.Моря. На данном уроке идёт знакомство с особенностями окружающих сушу солёных водоёмов – морями. Учащиеся научатся  пользоваться таблицами на примере морей разных океанов, примыкающих к различным частям света,  самостоятельно формулировать основные особенности морей на основе своих наблюдений. Закрепляется и развивается умение пользоваться картой, умение работать в группе. Воспитывается интерес к окружающему миру, любознательность, самостоятельность.

 

Урок №13. Экскурсия к реке Черемшан (Река является притоком реки Волга). Практическое занятие. Знакомство с растительным миром реки Черемшан, очистка берегов реки от мусора.

Урок №14 Экологическая  операция: Родник.  Исследование родника своей местности. Знакомство с историей открытия родника. Очистка родника.

Урок №15. Откуда берутся снег и лёд. Учащиеся знакомятся с некоторыми физическими свойствами снега и льда, воспитывается  бережное отношение к природе, развивается воображение, наблюдательность, интерес, логическое мышление, речь учащихся.

Урок №16. Покормите птиц зимой! Операция «Подкормка». Подкормка птиц, развешивание кормушек

.Урок №17.В гостях у зимующих птиц.  На данном уроке обобщаются и закрепляются  представления детей о зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц,  развиваются  эстетические чувства. Идёт  работа  над увеличением объема памяти, развитием  мышления, воображения, внимания и тренировка  образной  памяти. Воспитательной задачей урока являются:  бережное отношение к птицам,  активизация активного и пассивного словаря, совершенствование умения составлять простые распространённые предложения, коррекция зрительного восприятия на основе упражнения в узнавании и различении,  развитие кинетических восприятий, развитие мотивации к учению.

Урок №18. Охрана животного мира. На данном уроке дети узнают о том, что являясь составной частью природной среды, животный мир выступает как неотъемлемое звено в цепи экологических систем, необходимый компонент в процессе круговорота веществ и энергии природы, активно влияющий на функционирование естественных сообществ, структуру и естественное плодородие почв, формирование растительного покрова, биологические свойства воды и качество окружающей природной среды в целом. Вместе с тем животный мир имеет большое экономическое значение как источник получения пищевых продуктов, промышленного, технического, лекарственного сырья и других материальных ценностей и поэтому выступает как природный ресурс для зверобойного, китобойного, рыболовного и других видов промысла

Урок №19.Операция «Юные спасатели».

Урок №20. "Свойства снега и льда". Ознакомить учащихся с некоторыми физическими свойствами снега и льда. Закрепить знания учащихся о том, что снег и лёд - это замёрзшая вода. Ознакомить с некоторыми мероприятиями по охране птиц зимой.

Урок №21.  «Берегите родную природу». Урок путешествие в удивительный мир природы. На данном уроке путешествия дети повторяют понятие, что такое экология. С помощью учителя учащиеся повторяют законы экологии, закрепляют знания об экологических зонах. Учащиеся прочитают рассказ “Почему плачет синичка”. Сухомлинского, и  делают вывод о том, что, порой не задумываясь, мы приносим беспокойство другим.

Урок №22. Внеклассное занятие "Цветочные часы".  На данном уроке дети повторяют виды часов и знакомятся с цветочными часами из произведения В. Ветлиной « Рассказы о природе». Также они узнают о времени раскрытия и закрытия венчиков цветков. Чтобы создать точные цветочные часы, учащимся необходимо провести длительное тщательное наблюдение за цветущими и культурными растениями. 

Урок №23. Внимание: бытовые отходы. Цель урока: привлечь внимание учащихся к проблеме бытовых отходов.

Задачи: Обучающие. Раскрыть смысл понятия “бытовые отходы”; Рассказать о видах бытовых отходов; Познакомить со способами ликвидации бытовых отходов. Развивающие. Умение оценивать свой личный вклад в решение проблемы бытовых отходов; Умение приводить примеры рациональных приемов ликвидации бытовых отходов; Воспитывающие. Бережное отношение к природе; Экологическую культуру. Цель урока: привлечь внимание учащихся к проблеме бытовых отходов. Урок обучающий, так как на данном уроке учитель помогает детям  раскрыть смысл понятия “бытовые отходы”; рассказывает о видах бытовых отходов; познакомит со способами ликвидации бытовых отходов. На уроке развиваются такие умения учащихся, как умение оценивать свой личный вклад в решение проблемы бытовых отходов; умение приводить примеры рациональных приемов ликвидации бытовых отходов. Воспитывающими задачами урока являются  бережное отношение к природе и воспитание экологической культуру учащихся.

Урок №24. Экологическая игра брейн – ринг «Правильное питание».

Целью данной игры является активизация познавательной деятельности, расширение природоведческих знаний, формирование навыков овладения правилами игры; развитие интеллекта, логического мышления, памяти, внимания, сообразительности, любознательности, правильной конструктивной речи; воспитание экологически культурной личности, способную любить родную природу, охранять и беречь её; воспитание взаимопомощи и взаимовыручки.

 

Урок №25. Экологическая игра «Добрые глаза человека».

На данном уроке дети осознают, что окружающий нас мир удивителен и загадочен, надо только уметь видеть его красоту, делать открытия рядом со своим домом. Экологическая игра даёт возможность воспитывать бережное отношение ко всему, что нас окружает, и к людям в том числе.

Урок №26. Экология вокруг нас.

Главной задачей данного урока является формирование у учащихся нравственной ответственности за сохранность жизни на Земле, и представление об экологии. Выпуск стенгазеты.

Урок №27 День птиц. Цели урока: познакомить учащихся с   многообразием пернатых; научить выделять признаки сходства и различия у птиц; формировать понятия о происхождении названий некоторых птиц; прививать любовь и бережное отношение к родной природе. Выпуск стенгазеты

Урок №28.Конкурс на лучшего скворечника.

Урок №29. «День Земли». Цель данного занятия: привлечь внимание людей к необходимости решения экологических проблем и внести свой вклад -пусть скромный, но реальный -в улучшение экологической обстановки.

Урок №30. «Лесная аптека». На данном уроке идет знакомство с лекарственными растениями, о пользе лекарственных растений .

Урок№31. "Живая экологическая сказка". Цели урока: Образовательная. Познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе. Развивающая. Развивать познавательную активность и артистические навыки детей. Воспитывающие. 1. Воспитывать в детях чувства уважения к окружающему миру, необходимость охранять и беречь природу, соблюдать правила поведения в лесу. 2.Показать роль книги в экологическом воспитании школьников.

Урок №32. Игра «Алфавит».  В прямом эфире на детском телевидении игра “АЛФАВИТ”, в ходе которой команды покажут свои знания в области животного мира. В телеигре принимают участие 2 команды: 1 команда в красных галстуках – поприветствуем их! и 2 команда в синих галстуках – поприветствуем их! Следить за ходом игры будут хранители алфавита и хранитель времени. Условия игры таковы : игра будет состоять из 3 раундов по 10 минут каждый. Один из участников команды бросает кубик на игровое поле. Название загаданного животного начинается на букву, выпавшую при броске. За каждый правильный ответ участник получает 2 балла, если он обращается за помощью к своей команде, то в этом случае команда получает – 1 балл. При верном ответе следующий бросок совершает другой участник из этой же команды. В случае неверного ответа право совершить бросок переходит к другой команде. На данном занятии закрепляются знания учащихся о животном мире.

Урок №33. Экологические сказки. Экологические загадки, пословицы, поговорки. Сказка «Встреча птиц на балу». Урок знакомит учащихся с пословицами и поговорками на экологическую тему. Учащиеся выступят с экологической сказкой.

Урок №34. «Природа России».Задачами данного урока  являются: воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества; развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

 

 

                                              Список литературы.

1.Рудский В.Г. Экология. Мир вокруг меня. Методические рекомендации для учителей. Томск. 1996 г.

2.Л.Д. Бобылёва, О.В. Бобылёва. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа. /Начальная школа. №5 2008 г.

3.Компьютерная игра – энциклопедия “Живая планета”.

 4.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш    мир. Учебник. 3 класс. Москва. Академкнига. 2005г.

  5.“Азбука экологии”, О.Г. Завьяова, К., 97г.

 6.“Формы экологического воспитания детей”, Бахарева А.С., Ш.,98г.

  “100 уроков по экологии”, ИПКРО, К.,98г.

  7.Журналы “Начальная школа”, №5, №6/98г., №6/2000г. Т. М. Крицкая "На лесной полянке".

  8.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов - на –Д.; Феникс,1996.

 9.Лангмейер Й.,Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. -  Прага; Авиценум; медицинское изд-во, 1984.

10.Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения. «Начальная школа» / Плюс ДО и ПОСЛЕ/  2007 г. № 6.

11.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.,2000.

12.Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.

13.Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета - наш дом./ Учебник – хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ - Издательство «Лайда». Москва. 1995.

14. Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

15Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». - Минск «Асар» . 1996.

16.Л.П.Молодова «Экологические сказки». Сборник.- Минск «Асар». 1999.

17.Мини – хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. / Тексты нравственно- экологического содержания./ - Хабаровск. 1999 .

18.Посмитная С.Л. «Край, в котором я живу». Программа и методическое пособие. Изд. дом «Частная коллекция»

19. Ерофеев Б. В. Экологическое право. — М.: Высшая школа, 1992.

20.Закон РСФСР “Об охране и использовании животного мира”.

 

 

Список литературы:

1. К.И. Чуковский. Доктор Айболит.

2. Г.В. Буковская. Занятия по формированию экологии в младших классах. Москва 2002г.

3. О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в Экологию. Санк-Петербург 2003г.

4. Играя, обучаемся. Выпуск 6

 

 

 

 

 

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Урок №1. Что такое экология?

В последнее время много говорят об охране природы. Мы так загрязнили моря и реки, леса и степи, что стало страшно за будущие поколения. Что оставим в наследство будущему?
 В школах ввели предмет экологию. На этих уроках мы говорим об окружающем мире, о том, как легко нарушить баланс в природе, а вот восстановить нарушенное очень сложно. Природа сама восстанавливается, но очень медленно, поэтому люди должны беречь и охранять тот мир, в котором живут.
 Если мы отравим землю и воду, то будем дышать отравленным воздухом и питаться непригодной пищей. Люди станут перерождаться в уродов. Чтобы этого не случилось, надо беречь окружающую среду.
Если каждый человек будет соблюдать чистоту в своем дворе, в лесу, где гуляет, на предприятии, на котором работает, насколько изменится все вокруг! Я надеюсь, что люди одумаются, перестанут разрушать землю, на которой живут. Мы редко обращаем внимание на то, что слова “экономика” и “экология” — однокоренные. И если первое — это “умение вести дом”, то второе — “наука о доме”. К сожалению, эти два понятия были надолго разведены. И вот драматические результаты болью отзывается судьба Байкала, молят о помощи северные реки, которые злая воля человека может повернуть вспять, немым укором смотрят на нас пустыми окнами разоренные, брошенные деревни. А одна из них — затопленная Матера — мстит человеку за содеянное зло. Ведь повесть В. Распутина “Прощание с Матерой” получила свое продолжение в “Пожаре”. Об этом прямо заявил писатель на одной из встреч со своими читателями “На Матеру вернуться нельзя — остров затопило. Очевидно, придется вместе с жителями деревни, которые мне дороги, перебраться в новый поселок и посмотреть, что стало с ними там...” А там, “возле безобразного хаоса затухающего пожарища” сиротливо стоит целехонький, даже нарядный магазин. Он символ попранной нравственности, символ стяжательства и жестокости. Причина, приведшая к несчастью, проста, и вытекает она из механического действия — “валить лес, только валить и валить, не заботясь, останется, вырастет что-нибудь тут после них или нет”. В этой обстановке “люди... разошлись всяк по себе... отвернулись и отбились от общего и слаженного существования, которое крепилось не вчера придуманными привычками и законами”. Так потеря “малой родины” оборачивается временным жильем, так проблема экологии превращается в проблему нравственную. О нравственном уроне, который понесла наша жизнь, говорит и “Печальный детектив” В. Астафьева. Его последнее произведение предстает неким диссонансом в творчестве писателя. Почитателям В. Астафьева дорог пафос его произведений любовь к родной земле и родному дому, удивительная одухотворенность природы — леса, трав, рек, рыб. И вдруг — унылая картина бесцветного, бесхозяйственного провинциального Вейска. Серые будни. Мрачный городской пейзаж дымная труба Дома культуры, коптящая небо, привычные пивзавод и базар под покосившимися фанерными буквами “Добро пожаловать”. Улицы, покрытые мусором “окурками, раскисшими коробками, трепыхающимся на ветру целлофаном”. Памятны читателю и герои, созданные воображением писателя (охотники, рыболовы, крестьяне), — люди поразительной душевной чистоты, носители народного идеала традиционного уклада жизни (“Царь-рыба”, “Последний поклон”). И вдруг рядом с ними — милиционер Леонид Сошнин. Это тоже человек, умеющий добротой своей предотвращать зло. Но иногда, по мнению писателя, это добросердечие превращается во всепрощенчество. А оно помогает процветать жестокости и бесчеловечности.  Начало этой жестокости наши писатели видят в отношении человека к нашим “меньшим братьям”. “Не стреляйте в белых лебедей”, — умоляет Егор Полушкин, герой Б. Васильева. “Человек человеку — волк”, — наверное, так думал умирающий Авдий, герой романа “Плаха” Ч. Айтматова, встретивший перед смертью взгляд загнанной волчицы Акбары. Ведь участие в массовом уничтожении диких животных для “хунты” было только разминкой перед садистским убийством человека. Ч. Айтматов использует тему природной красоты, чтобы показать, как людьми попирается ее “изначальное равновесие”. В древности охотники приходили, вооруженные стрелами, потом стали появляться с бабахающими ружьями. Но пришло время, и “человеко-боги” стали устраивать облавы на машинах, прилетать на вертолетах. Не охотники, а “расстрелыцики”, косящие все живое, “как будто сено на огороде”. Писатели утверждают, что человек, способный обидеть “мураша” сдать на живодерню преданного Бима, убить в орешнике “просто так” дятла, расстреливать из карабина с вертолета стаи сайгаков и волков, может убить и человека. Впрочем, убить человека может и бездушие наших чиновников от экономики, и карьеризм наших ученых, не “ждущих милости от природы”. Наша литература напоминает им, что воздух дан человеку, чтобы жить и дышать, вода — чтобы без вреда ее пить, почва — чтобы прокормиться, а разум человеку дан для сохранения жизни на земле.    В наши дни очень серьезно стоит вопрос о защите окружающей среды. Бездумная деятельность человека на протяжении веков разрушила среду обитания, но двадцатый век явился временем экологических катастроф. И писатели не могут остаться в стороне от решения этой насущной проблемы. Мне хочется остановиться на двух ярких именах Валентине Распутине и Чингизе Айтматове. Они очень талантливые, вдумчивые, самобытные личности. На протяжении уже многих лет в своих художественных и публицистических произведениях эти писатели “бьют набат” — пытаются обратить внимание общества и власти предержащей на экологическую обстановку в стране. Если о грозящей человечеству беде стали писать в .прессе лишь в последние десять-пятнадцать лет, то Ч. Айтматов еще в 70-е годы в своей повести “После сказки” (“Белый пароход”) заговорил об этой проблеме. Он показал губительность, безысходность пути, если человек губит природу. Она мстит вырождением, бездуховностью. Эту же тему продолжает писатель и в последующих своих произведениях “И дольше века длится день” (“Буранный полустанок”), “Плаха”, “Тавро Кассандры”.

    Особенно сильное впечатление производит роман “Плаха”. На примере волчьей семьи автор показал гибель дикой природы от хозяйственной деятельности человека. И как страшно становится, когда видишь, что при сравнении с человеком хищники выглядят более гуманными и “человечными”, чем “венец творения”. Так ради какого блага в будущем человек приносит на плаху своих детей

    Этот вопрос возникает и при чтении произведений Валентина Распутина “Прощание с Матерой” и “Пожар”. Это притчи, которые призваны остановить хищническое разграбление богатств России. Писатель талантливо показывает “пожар”, сжигающий души людей, занятых только наживой, мечтающих любой ценой разбогатеть, а там... Но не получается остаться “чистеньким”, человек перестает быть созидателем, творцом. Вначале он губит окружающую среду, оставляя от лесов одни пни, затопляя старинные деревни, кладбища предков, плодородные земли, а потом внутренний “пожар” сжигает его. Такие разные художники, но как созвучны их мысли, одинаковы итоги, к которым приходят их герои.

    Человек не царь природы, а составная ее часть. Если гибнет какое-то звено этой цепи, то угроза нависает над всеми. Когда мы поймем это! Пора остановиться, прекратить самоистребление. Надо жить в гармонии с природой. Тогда мир наступит и в душе каждого. Я верю в это.

Основы экологии. Экологические факторы

 

Экология — наука о закономерностях взаимоотношений организмов (популяций, видов, сообществ) между собой и со средой обитания.

Экология как наука использует разнообразные методы исследования, позволяющие получить объективную информацию о функционировании природных систем.

Методы экологических исследований: наблюдение; эксперимент; учет численности популяции; метод моделирования.

Некоторые задачи современной экологии: искусственная регуляция численности видов; изучение взаимоотношения организмов, популяций, видов между собой; изучение закономерностей действия факторов неживой природы на организм; решение проблемы охраны природы; создание эффективной агротехники выращивания сельскохозяйственных культур; изучение проявлений борьбы за существование в популяциях.

 

Каждый организм в процессе своей жизни испытывает воздействие разнообразных экологических факторов. В современной экологии выделяют три группы факторов:

 

Факторы неживой природы (абиотические): температура; свет; влажность; концентрация солей; давление; осадки; рельеф; движение воздушных масс.

 

Факторы живой природы (биотические): влияние организмов или популяций одного вида друг на друга; взаимодействие особей или популяций разных видов.

 

Факторы, связанные с воздействием человека на природу (антропогенные):

прямое воздействие человека на организмы и популяции, экологические системы; воздействие человека на среду обитания различных видов.

 

Конкретный фактор среды может воздействовать на организм с той или иной интенсивностью. В этой связи очень важно понять, что такое ограничивающий фактор.

 

Интенсивность действия фактора среды на организм:

 

Оптимальная (благоприятная) — быстрый рост, активное размножение, увеличение численности в популяции.

 

Максимальная и минимальная (неблагоприятная) — торможение процесса роста, прекращение размножения, общее угнетение организма, гибель.

Действия ограничивающего фактора выходят за пределы максимальных и минимальных пределов выносливости вида.

 

Ограничивающий фактор: в воде — концентрация кислорода; в пустыне — недостаток влаги; в тундре — недостаток тепла.

 

Урок№2. Сохраним  красоту  природы                                                 

 

Заповедники — образцы нетронутой, дикой природы — по праву называют природными лабораториями. Они особенно нужны нам сейчас, когда мы должны понять направления изменений природной среды под влиянием деятельности человека и отыскать пути наиболее бережного и разумного использования ее богатств.

Такие образцы необходимо было вдумчиво и умело выбирать. И места для наших заповедников отыскивали крупнейшие знатоки природы. Они отдали многие годы жизни делу создания заповедников и вложили в него свою любовь к делу. Заповедники наши прекрасны и вызывают восхищение у всякого, кому приходится бывать там.

Исключительна роль заповедников в сохранении и восстановлении редчайших животных, растений, неповторимых ландшафтов и др. заповедников природы. Благодаря деятельности заповедников, некоторые редкие животные стали промысловыми, они дают нам сейчас пушнину, лекарственное сырье и др. ценную продукцию.

Многие Российские географы, ботаники, особенно зоологи и охотоведы прошли трудную, но хорошую школу в заповедниках. Немало крупных ученых нашей страны в течение десятилетий были сотрудниками заповедников, а некоторые и по сей день трудятся в этих природных лабораториях. Вдали от культурных центров и всякого комфорта, в дождь и вьюгу или под палящим солнцем пустынь, они добывают тот первичный научный материал, без которого невозможно движение вперед научной мысли. Самые яркие и интересные исследования по экологии зверей и птиц были выполнены в заповедниках.

Описания заповедников в подавляющем большинстве основаны на работах сотрудников этих заповедников.

Для составления научного прогноза изменений природной среды в дальнейшем, оценки влияния различных форм человеческой деятельности на природные комплексы и отыскания методов наиболее рациональной эксплуатации природных ресурсов исключительное значение приобретают заповедные территории. И как эталоны природных экосистем они требуют комплексного исследования. Очевидна необходимость иметь эталоны всех основных экосистем и, следовательно, совершенствовать и расширять заповедную сеть.

Это и определило быстрое увеличение количества заповедников в последние годы. За истекшие 8 лет организованно 25 заповедников и появилась новая для нашей страны форма заповедника — природные (национальные парки).

Значение заповедных территорий стало очевидным и в глобальном масштабе. Национальных (провинциальных) парков и крупных природных резервуаров по списку ООН было 1035, многие из которых были организованы за последние несколько лет. Особенно быстрый рост заповедных территорий происходил в развивающихся странах.

Главным образом на заповедных территориях, в том числе и в некоторых наших заповедниках, были поставлены работы по международной биологической программе. Весьма примечательно, что один из выводов МБП, принятый при обсуждении итогов работы, гласил, что постановка исследований любой крупной экологической проблемы современности немыслима без анализа процессов, происходящих на заповедных территориях. В частности, разработка метода управления процессами в антропогенных экосистемах (поля, пастбища, искусственные леса и пр.) и отыскание приемов повышения их биологической продуктивности невозможны без познания законов, действующих в естественных, нетронутых и охраняемых экосистемах. В связи с этим, новая программа ЮНЕСКО “Человек и биосфера” придает заповедникам исключительное значение.

Российские заповедники с первого момента их создания предназначались“исключительно для решения научных и научно-технических задач страны”. В этом специфика и принципиальное отличие заповедников от других форм охраняемых территорий, как у нас, так и за рубежом.

При организации сети советских заповедников в основу были положены научные принципы, не утратившие своего значения и в настоящее время.

Сущность заповедников

Выбираемые под заповедники территории были в наименьшей степени изменены под влиянием хозяйственной деятельности человека. Природные комплексы заповедников включали редкие виды животных и растений (или редкие экосистемы). Заповедники служили образцами ландшафтно-географических зон. Территории заповедников были достаточны для обеспечения саморегуляции происходящих природных процессов. В первую очередь заповедовались “эталоны” тех ландшафтов, которым угрожала опасность исчезновения.

Не менее замечательно и то, что советские и Российские заповедники для выполнения своей задачи эталонирования естественного хода природных процессов всегда проводили непрерывные стационарные исследования, для обеспечения которых имели свой постоянный штат научных сотрудников.

Предыстория образования заповедников в России

Распад феодализма и развитие капитализма в России повлекли за собой почти ничем не ограниченное, беспорядочное и массовое истребление лесов, зверей, птиц и рыб. Закон об охоте 1892 г. защищал лишь права землевладельцев, но был крайне несовершенным с точки зрения охраны природы, в частности зверей и птиц.

Катастрофическое уменьшение численности многих видов животных, так же как и резкое сокращение площади лесов, стало очевидным в России к началу XX века. Бобры, соболи, каланы, лоси и многие другие пушные и промысловые звери стали редкостью. Все меньше и меньше становилось водоплавающей и особенно степной дичи. В это время заповедников в России не было, и она заметно отстала в деле охраны природы от многих передовых стран Западной Европы и Америки

Создавшееся положение вызвало движение за охрану природы, необходимость которой стала очевидной для ученых, многих просвещенных людей и наиболее прогрессивных общественных людей и государственных деятелей. В конце прошлого века В. В. Докучаев одним из первых обратил внимание на исключительную важность изучения заповедных целинных степей для практических целей их правильного использования.

Так, в 1882 году по инициативе местного самоуправления был организован заповедник в районе Кронцкой бухты и на полуострове Асачи на Камчатке. В 1898 г. Ф. Э. Фальцфейн создал частный заповедник на юге Украины. Широкое движение по охране природы началось в России в 1905 – 1906 гг. по инициативе московского общества испытателей природы.

Российские заповедники сейчас

Основная задача заповедников состоит в строжайшей охране эталонов дикой природы соответствующей зоны и ландшафтов для сравнения и анализа тех изменений, которые вносит в природу человек. Необходимо помнить, что сбережение всех видов животных и растений, обитающих на земле, имеет важное научное и практическое значение. Это тот драгоценный генетический фонд, который может оказаться крайне необходимым человечеству

Оберегая лесные массивы, имеющие водоохранное, почвозащитное или климатическое значение, восстанавливая и увеличивая численность ценных зверей и птиц, а так же охраняя места линьки и зимовки водоплавающих птиц и нерестилища рыб, заповедники выполняют большие народнохозяйственные задачи.

Заповедники стали резервуарами редких животных и растений. Только благодаря заповедникам, удалось сберечь таких эндемичных и реликтовых птиц и животных, как фламинго, белая цапля, турач, зубр, кулан, пятнистый олень, горал, бобр, выхухоль, калан, котик и многие другие.

Заповедниками уже достигнуты значительные успехи по восстановлению численности и расширению ареала многих животных, в недавнем прошлом стоявших на грани полного уничтожения. В первые годы организации заповедников, их задачи и направление работы часто определялись как резервы особенно ценных животных, охрана и изучение которых были центральным вопросом. Так, Воронежский заповедник назывался бобровым, Хоперский — выхухолевым, Брагинский — соболиным, Кандалашский — гагачьим и т. п. Позднее они все стали комплексными.

Наши потребности растут, и от природы мы берем все больше и больше. Поэтому необходимо обеспечить восполнение природных ресурсов по принципу расширенного воспроизводства. В этом главная задача охраны природы сегодня. Таким образом, охрана природы с экономической точки зрения есть управление природными ресурсами, обеспечивающее их расширенное производство..

 

Все древесные растения — национальное богатство страны, общенародное достояние. С развитием различных отраслей промышленности, с повышением их технической вооруженности, строительством городов все острее поднимаются вопросы регулирования отношений между человеческим обществом и природой. В хозяйственный оборот вводятся новые территории, под угрозой находится экологическое равновесие биосферы. Ботаники уже не досчитываются нескольких сотен видов растений, которые совсем недавно играли важную роль в жизни растительных сообществ и приносили заметную помощь человеку. Многие виды занесены в Красную книгу как или как виды, которые находятся на грани вымирания. Лучшим способом охраны дикорастущих видов растений является сохранение естественных фитоценотических условий, при которых они развиваются и неотъемлемой частью которых является. Для этих целей организуются заповедники, территории которых полностью исключаются из хозяйственной деятельности. Стремление сохранить в полном составе все растительные сообщества могло быть выполнено только в том случае, если эксплуатация растительных ресурсов (в частности, лесных) будет осуществляться на строго научной основе с одновременным проведением рекультивационных (для леса лесовосстановительных) работ, со своевременным и полным возмещением потерь природе. Но для выполнения такой задачи необходимо иметь весь растительный потенциал, то есть генофонд растущих на Земле видов.

Вот почему важно повсеместно проводить охранные мероприятия и заботиться о каждой природной популяции с присущими ей неповторимыми свойствами. Красная книга и намечаемые меры по спасению редких видов и видов, находящихся в опасности, — это только предупреждение, что любой вид может оказаться в "бедственном" состоянии и попасть в категорию исчезающих. Нельзя допускать обеднения флоры. Конечно, каждый вид имеет свою историю, переживая период своего становления, развития и естественного старения. Одни виды растений приходят на смену другим, эволюционируют, как все живое на Земле. Но естественное отмирание вида не имеет ничего общего с гибелью отдельных растений, распадом популяций и исчезновением целых видов в результате загрязнения атмосферы и антропогенных воздействий на огромных территориях.

 

Проблема охраны природной среды многообразна и сложна. Это и меры по рациональному использованию растительных и других природных ресурсов, и создание оптимальных условий для роста растений с целью повышения их продуктивности (осушительная мелиорация, орошение, использование удобрений и т. п.), и организация заповедников и охраны природных памятников (уникальных видов деревьев, высокопродуктивных насаждений, растений-долгожителей и т. п.). Охрана природы предусматривает тесную увязку планов развития промышленности и строительства с предохранительными мероприятиями, как это предусмотрено законодательством об охране окружающей среды. В настоящее время во всех странах мира создается опасность промышленного загрязнения атмосферы, дается объективная оценка причин распада лесных экосистем, загрязнения рек, озер, морей и даже океанов.

Распространение многих видов загрязнения носит глобальный характер и требует международного сотрудничества в области охраны окружающей среды. Любые шаги в этом направлении будут полезны и будут способствовать решению этой важной для существования человечества проблемой. Охрана растительного мира тесно связана с задачами его изучения и обогащения. Человеком создан огромный отряд культурных растений, новых сортов пищевых, кормовых, лекарственных и технических культур. Это растения, дикорастущие предки которых не всегда можно обнаружить в природе, без ухода, пересева и других агротехнических мероприятий не могут существовать. Работа по выведению новых сортов и форм с использованием в качестве исходного материала дикорастущих видов продолжается генетиками и селекционерами. Полезные свойства дикорастущих растений еще недостаточно выявлены и изучены, в хозяйственных целях в настоящее время используется очень малая часть видов огромного растительного царства. Многие виды, безусловно, несут в себе полезные свойства и могут оказаться в недалеком будущем источниками технического сырья и других полезных продуктов. Все это свидетельствует о необходимости бережного отношения к каждому существующему на Земле виду растения. Большим резервом в повышении продуктивности искусственно создаваемых фитоценозов различного назначения, в увеличении их устойчивости и повышении хозяйственно ценных качеств является интродукция растений.

По данным ООН, природных охраняемых территорий в мире в 1986 году насчитывалось более 20000. В начале 1970-х годов только заповедников и национальных парков было 1204. Сейчас их число приближается к 1500. Заметим при этом, что первый национальный парк в мире — Иосемитский — был открыт в 1864 году в одном из интересных уголков Калифорнии. В 1872 году на Скалистых горах Америки был организован известный Йеллоустонский национальный парк.

Самой большой охраняемой территорией является национальный парк "Врангель — гора святого Ильи". Площадь его равна более 4000000 гектаров. Он включил в себя высокогорье, горные тундры и побережье, ледники, среди которых самый крупный ледник на Аляске — Маласпипу.

"Национальный парк — это сравнительно большая территория, на которой одна или несколько экосистем не претерпели серьезных изменений в результате деятельности человека, где виды животных и растений, их местообитания, геоморфологические участки представляют собой научный, просветительный или рекреационный интерес, или на которой находится природный ландшафт исключительной красоты. Наиболее компетентный орган страны принимает меры для скорейшего предотвращения или исключения эксплуатации природных ресурсов на всей территории и для эффективного формирования чувства уважения к экологическим, геоморфологическим или эстетическим элементам, которые привели к созданию парка и куда посетителям при определенных условиях разрешен доступ в духовных, просветительных, культурных и рекреационных целях".

Эта резолюция получила широкое международное признание и впоследствии была одобрена II Всемирной конференцией по национальным паркам, проходившей в Йеллоустоне в 1972 году. В соответствии с данной резолюцией Комиссия МСОП по национальным паркам разработала критерий для включения в список ООН территорий, отвечающих необходимым требованиям. Таким образом, в настоящее время международная концепция парка предъявляет к нему достаточно жесткие требования и выдвигает ряд ограничений.

В национальных парках, включенных в Список ООН, запрещается эксплуатация природных ресурсов, добыча полезных ископаемых, заготовка древесины и растений, добыча животных, строительство плотин и других ирригационных или гидроэнергетических сооружений. Запрет распространяется и на сельскохозяйственную деятельность, охоту, рыболовство, заготовку дров, строительство дорог, линий связи, силовых линий и т. п., а также на постоянное жительство, коммерческое или промышленное использование территории. Из этого общего правила допускаются лишь отдельные исключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 3. Внеклассное мероприятие "Сохраним Землю голубой и зеленой"

Цели:

• прививать любовь к природе, ко всему живому, к родному краю;
• экологическое воспитание учащихся;
• эстетическое воспитание учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ

– Ребята, мы с вами находимся на перроне  города Нурлата, сейчас подойдёт электропоезд и мы совершим путешествие в г.Нижнекамск. Посмотрим вокруг, ещё много снега, хотя уже конец марта, кругом снег, какой он? (Белый, чистый.) Почему? (Мало машин, нет предприятий.)
– Итак, в путь!

(Под муз. «Лесной марш»)

Три клада у природы есть:
Вода, земля и воздух –
Три её основы.
Какая бы ни грянула беда –
Всё возродится снова.
Но если…
Впрочем, в наш жестокий век
Понятно всем,
Что это значит если…
О человек!
Природа-Мать ни рек,
И не морей, от глаз твоих не прячет.
Ни росных трав, ни голубых небес.
Цени её доверие природы!
Не обмани его!
И в тёмный лес входи
Как в храм под мраморные своды!

– Мы приехали в г.Нижнекамск, обратите внимание на снег. Ребята, мы поднялись с вами на гору и нам хорошо виден город. Что мы видим?
Значительным источником загрязнения воздуха в г.Нижнекамске являются заводы.
Стоял прекрасный осенний день. В небе виднелись пушистые облака, дул свежий ветер, люди вдыхали чистый воздух, наслаждались и радовались превосходной погоде.
Вдруг в воздухе почувствовался запах дыма. В воздухе поднимались горючие газы, копоть, зола.
Ветер усилился, на город пал туман, он ухудшил видимость, затруднил движение транспорта. Запах дыма усиливался с каждым часом. Город погрузился в смог.
У людей болели и слезились глаза, старики и люди с больными лёгкими и сердцем страдали, не хватало кислорода, люди задыхались, многие попали в больницу.

Проблема чистоты воздуха – это международная проблема. Исследованиями учёных установлена прямая зависимость между загрязнённостью воздуха и частотой заболевания.
Пыль и сажа оседают на поверхности почвы. Во многих крупных городах мира уже есть автоматы, торгующие кислородом или свежим воздухом.
Например, в Кузбассе проводятся мероприятия по  улучшению общего санитарного состояния воздушного бассейна. Для уменьшения загрязнения атмосферы вводятся очистные сооружения. Важным мероприятием по очистке воздуха является озеленение городов. Город Калтан самый зелёный город.

Станция «Отдых».
Сейчас мы споём частушки, которые показывают, как ещё много вреда приносят природе котельные, машины, фабрики, заводы, шахты.

Наша школа вдалеке                                    Снег на крыше, на крылечке
Мы споём о чистоте                                    Почернел, как кочегар
А котельная у нас                                         Это наши кочегарки
Производит вредный газ!                           Придают такой загар!

Дуют ветры в феврале                                 Рыхлый снег темнеет в марте
Воют в трубах громко                                  Тают льдинки на окне
Разносит сажу по земле                               И оттаявший вдруг мусор
Лёгкая позёмка!                                            Мчится прямо в лицо мне!

В сентябре, в сентябре                                 В ноябре, в ноябре
Пошли туманы по реке                                 Газуют КрАЗы  по воде
Но не жди ты в них просвета                      И от этого от газа                  
Так как химия всё это!                                  Дурно взрослым, детворе!

В декабре, в декабре                                     Мы мечтаем подрасти
Все деревья в серебре                                   И порядок навести
Ты не трогай серебро                                   Очистных сооружений
Ведь оно черным, черно!                             Из Европы привезти!

Свежим воздухом дышите
По возможности всегда
На прогулку в лес ходите
Он вам силы даст друзья!

Наш путь продолжается, и мы входим в лес.

Таблица: «Осторожно, туристы!». Входит лесник.

Лесник: Здравствуйте, ребята! Очень рад видеть вас у себя в гостях.

Ученик: Скажите, а почему у вас такая странная надпись?

Лесник: Понимаете, ребята, туристы бывают разные. Есть хорошие, а есть такие, о которых и говорить не хочется. Но я вижу, вы добрые дети и думаю, что вы знаете, как надо вести себя в лесу. Ребята, вы изучаете природу, много читаете, а что вы знаете о лесе и об его охране.

• Лес – наше богатство
• Лес – воздух для лёгких, влага и тень
• Лес – дом для зверей и птиц
• Лес – зелёный наряд нашей планеты
• Лес – кладовая, бесплатно отдающая свои дары: орехи, грибы, ягоды.

Входит Девочка-Ромашка с букетом лекарственных растений.

Ромашка:

Много трав растёт полезных
На земле страны родной
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой!

Появляется Лесная Ведьма с пучком дурмана в руках.

Лесная Ведьма:

Я хочу тебе дружок
Дать в букет ещё цветок (протягивает пучок дурмана)

Ромашка:

Разгадала твой обман
Посмотрите, вот дурман
Ядовитая трава
Разболится голова
От подарка твоего
Забирай назад его!

Лесная Ведьма убегает.

Ромашка: Ох уж эта ведьма, так и норовит сделать гадость. То корешок ядовитый подсунет, то траву не съедобную!

Крадучись возвращается Лесная Ведьма.

Лесная Ведьма:

Я одумалась ребята
Лучше вместе в лес пойдём
Соберём шалфей и мяту
Нежных ландышей порвём
Дома их поставим в воду!

Ромашка: Поняла я, братцы сразу хитрый замысел её.

(Загораживает ребят от Ведьмы. Та грозит Ромашке кулаком и убегает)

Ромашка:

Мы растенья эти знаем
Бережём и охраняем
От таких – лихих как эта
Собирателей букетов
В книгу красную они
Уж давно занесены
Мы их рвём не на потеху
Отнесём мы их в аптеку
Из даров лесного царства
Люди делают лекарство!

– Красная книга. Что это такое? (Это книга, в которую заносят редкие виды растения и животных)

(Показ)

– Представителей природы, занесённых в эту книгу, охранять нужно особенно бережно. А сейчас мы попали на Поляну Цветов.

Кроссворд «Первоцветы»

По вертикали:

1. Растение с мелкими красивыми цветками, вначале розовато-красными, потом фиолетово-синими. Растение медоносное, его посещают пчёлы и шмели. (Медуница)
2. Мелкие, белые, похожие на колокольчики душистые цветки собраны в красивую кисть на верхушке стебля. Цветки изящно свешиваются в одну сторону. Цветки с сильным и резким запахом используются для приготовления духов. (Ландыш)
3. Зеленовато-жёлтые цветки похожи на маленькие лилии, собраны на верхушке стебля в зонтовидное соцветие. Этим растением любят полакомиться гуси. (Гусиный лук)
4. Очень изящное небольшое растение с приятным запахом. Цветки маленькие, белые, душистые. Название растения связано с названием месяца, в котором оно появилось. (Майник)
5. Растение с сине-фиолетовыми цветками, иногда белыми. Цветки имеют пять лепестков, из которых два направлены вверх, два в бок, один вниз. Цветки пахучи, из них добывают эфирное масло. (Фиалка)
6. Красивые жёлтые цветки собраны в виде поникшего зонтика на конце безлистного цветка. Соцветие похоже на связку ключей – отсюда его народное название «ключики». (Первоцвет)
7. Растение с ярко-жёлтыми блестящими цветками. На ночь и в ненастную погоду цветки закрываются. В народной медицине используют для выведения бородавок. (Чистяк)
8. Это дерево можно встретить во влажных местах по берегам рек, озёр, в лесах, оно зацветает первым из деревьев. Шишечки, кору, и листья применяют от многих болезней. (Ольха)
10. Это дерево – особый вид ивы. У него пушистые, словно меховые серёжки. Ветки цветущего дерева люди приносят в своё жилище. (Верба)
11. Кудри в реку опустила
И о чём-то загрустила.
И о чём она грустит,
Никому не говорит. (Ива)

По горизонтали:

1. Весной на проталинках появляются цветы с золотисто-жёлтой корзинкой. После цветения появляются листья. Верхняя сторона листа на ощупь производит впечатление более холодной, чем нижняя. Растение лекарственное. (Мать-и-мачеха)
9. На верхушке прямого и тонкого стебля – нежный цветок с шестью белыми или розоватыми лепестками. В ясный день цветок обращён к солнцу. В сырую погоду и на ночь лепестки закрываются. Название растения получило за то, что его цветок на тонком стебле качается даже от лёгкого ветерка. (Ветреница)

Песня

Девочка:

Берёза, милая подруга
Ты расскажи мне свой секрет
Скажи, скажи, какая вьюга
В тебе оставила следы.

Берёзка:

Лишь только подснежник
Распустится в срок
Лишь только приблизятся первые грозы
А люди быстрее спешат все ко мне
Напиться лишь сока, берёзового сока.

Лесник: Да, ребята, очень жалко берёзы, когда люди их губят весной. Ребята, а вы знаете, что в природе очень тесно всё связано. Вот видите мухомор растёт? Что вы о нём знаете?

Дети: Он ядовитый!

Лесник: Правильно, ядовитый, но и его нельзя пинать. Им лечатся звери.

Ученик: А я знаю стихотворение.

Все-все
На свете нужны!
И мошки
Не меньше нужны, чем слоны
Нельзя обойтись
Без чудовищ нелепых
И даже без хищников
Злых и свирепых
Нужны все на свете,
Нужны все подряд –
Кто делает мёд
И кто делает яд.
Плохие дела
У кошки без мышки,
У мышки без кошки
Не лучше делишки
Да! Если мы с кем-то не очень дружны
Мы всё-таки очень друг другу нужны.

Лесник: Бережно надо относиться и к насекомым. Не позволяйте убивать, ловить и тревожить их для забавы!

Стихотворение:

Какого жука я в лесу повстречал
Он топал как бык и рогами качал
И очень серьёзным и грозным он был
Я даже дорогу ему уступил
Мне имя его не известно пока
Но я не забуду лесного жука
Я всем расскажу про жука своего
Как славно, что я не обидел его.

Выбегает Мотылёк, его догоняет Лесная Ведьма.

Мальчик:

Мотылёк, как же так
Целый день ты летал
И совсем не устал?
Расскажи, как ты живёшь?
Что ты ешь? Что ты пьёшь?
Где твой мир? Где твой дом?
Расскажи обо всём.

Мотылёк:

Я живу на лугах и в садах, и в лесах
Я летаю весь день в голубых небесах
Солнце ласковый свет озаряет мой кров
Мне еда и питьё – ароматы цветов
Но живу я не долго – не более дня
Будь же добрый со мной и не трогай меня.

Выходит Девочка, Ромашка и ведут Ведьму.

Ведьма: Ребята, меня никто не любит, все меня ругают, потому что я не умею правильно вести себя в лесу, на лугу. Я поняла, что природу надо беречь, охранять. Я исправлюсь.

 

 

 

 

 

 

Урок № 4. День леса

Лес – сложное сочетание множества разнообразных растений, которые сильно различаются по своим размерам строению, размножению, типу питания и т.д. Это как бы своеобразный живой механизм, большой и очень сложный, а отдельные растения – его части, детали. Деревья и все другие растения в лесу тесно связаны между собой в своей жизнедеятельности, влияют друг на друга. Вот почему лес называют растительным сообществом или фитоценозом. Это действительно нечто целостное, слаженное, со своими внутренними связями, а не случайный набор отдельных растений.

Современные естественные леса прошли долгий путь становления и развития. На протяжении многих веков в лесу подбирался определённый состав растений, способных к совместному существованию. Время от времени под полог леса тем или иным путём проникали новые растения, но далеко не все из них выживали, сохранялись. Полноправными членами растительного сообщества становились лишь самые стойкие, наиболее приспособленные к жизни в данных условиях. Лесное растительное сообщество образуют только такие растения, которые способны успешно противостоять влиянию соседей.

Леса формировались у нас в разных частях страны, в разных почвенно-климатических условиях – на севере и на юге, на равнинах и в горах, на песках и на суглинках, на водоразделах и в поймах рек. В разных условиях возникли различные типы леса, поскольку растительность тесно связана с окружающей средой, в большой степени зависит от климата и почвы. В каждом типе леса мы находим определённый набор лесных растений, соответствующий данным природным условиям. Следовательно, в состав леса входят такие растения, которые приспособлены не только к совместному существованию, так сказать к внутренней среде леса, но и к определённым почвенно-климатическим условиям, т.е. к внешней среде.

 

Особенно чётко проявляется зависимость растительного населения леса от почвенных условий на небольшом равнинном пространстве, например на территории какого-нибудь лесничества. В средней полосе европейской части страны на бедной питательными веществами и сухой песчаной почве мы обычно найдём сосновый лес с покровом из лишайников и скудным набором других растений. На почве суглинистой, достаточно влажной и вполне обеспечений питательными веществами, встретится совершенно другой тип леса – скорее всего ельник с покровом из кислицы. Состав растений здесь будет иным, чем в сосняке, а видовое разнообразие гораздо больше.

В каждом лесном фитоценозе совместно развиваются многие растения. Но это не мирное существование. Влияние растения друг на друга часто сводится к конкуренции за жизненные блага: свет, воду, питательные вещества и т.д. Более сильные растения способны угнетать более слабые. Очень заметна, острая конкуренция за свет среди деревьев в густом еловом лесу. Те ели, которые растут быстрее, выживают. А те, что отстают в росте от своих ближайших соседей, оказываются в условиях сильного затенения и через некоторое время погибают от недостатка света.

В лесу есть и конкуренция между растениями за питательные вещества, содержащиеся в почве. Корни деревьев поглощают эти вещества более энергично, чем корни трав, вследствие чего деревья могут подавлять развитие травянистых растений.

В лесу обычно нетрудно видеть своеобразные этажи растительности- ярусы. Верхний, господствующий ярус всегда образуют деревья. Эти крупные, мощные растения – основа лесного растительного сообщества. Под их пологом создаётся специфическая лесная среда, сильно отличающаяся оттого, что мы находим на открытом, безлесном пространстве.

В лесу деревья растут достаточно близко и поэтому оказывают друг на друга сильное влияние. В результате этого стволы их сильно вытянуты, кроны очень узки, а живые ветви начинаются высоко от земли. Именно в лесу деревья сильно тянутся вверх, и ни одно из них не может свободно разрастись в ширину. Взаимодействие деревьев, жестокая конкуренция между ними – характернейшая черта леса.

Под пологом деревьев обычно располагаются более низкие ярусы растительности: подлесок (кустарники), травяной и моховой покров.

В лесу связаны между собой не только отдельные растения, но и целые структурные единицы лесной растительности – различные ярусы. Чем гуще древесный полог, тем обычно слабее развиты нижележащие ярусы и тем более угнетены отдельные растения, образующие их. Угнетённость растений проявляется в том, что они плохо растут, не цветут и обнаруживают другие признаки подавленного развития.

Какие же из наших деревьев светолюбивые, а какие теневыносливы? К первым относятся лиственница, берёза, сосна. Об их светолюбии можно судить по внешнему виду облику: кроны этих деревьев очень рыхлые, ажурные, они пропускают много света. Теневыносливые деревья, напротив, имеют густые, плотные кроны, создающие сильное затенение. Примерами таких деревьев могут быть ель, пихта, липа. Дуб занимает промежуточное положение, его нельзя отнести ни к типично светолюбивым, ни к типичным теневыносливым древесным породам.

Большинство растений, которые встречаются в лесу, можно отнести к определённому ярусу. Однако есть и такие лесные растения, которые не входят ни в какой ярус и представляют собой особую, внеярусную растительность. Один из примеров такого рода- лианы. Слабые, Тонкие стебли этих своеобразных обитателей леса используют деревья как опору и поднимаются от земли до самых верхушек крон, перебрасываются с одного дерева на другое. Различные лианы взбираются на деревья по-разному. Одни на них обвиваются вокруг ствола как спираль, другие ползут по коре, прикрепляясь посредством особых корней-прицепок. Есть и такие, которые зацепляются за дерево с помощью прочных усиков или острых шипов, напоминающих крючки. Лианы хорошо приспособлены к жизни в лесу, здесь они находят для себя вполне благоприятные условия существования. В лесах средней полосы нашей страны лиан очень мало. Несколько больше их в лесах Кавказа и Дальнего Востока.

Старые деревья, растущие в лесу, как правило, приносят семена, а те, в свою очередь, дают начало новым маленьким деревцам. Это молодое поколение леса называют самосевом и подростом. Самосев – совсем юные деревца высотой не более полуметра. Подрост – деревца более крупные, но не превышающие половины высоты взрослых, материнских деревьев.

Ни самосев, ни подрост не считают отдельными ярусами лесной растительности. Объясняется это тем, что молодые деревца не остаются всё время одинаковыми по высоте и не образуют постоянного яруса в лесу. Распределение самосева и подроста в лесу обычно бывает неравномерным. Неравномерным, пятнистым обычно бывает в лесу и распределение по площади отдельных травянистых растений. Они тоже часто растут пятнами и куртинами.

Неравномерное, пятнистое распределение растений – характерная особенность леса. Это проявление горизонтальной неоднородности лесного фитоценоза, его мозаичности.

Среди разнообразных лесных растительных сообществ различают коренные и производные типы леса. Многие наши сосняки, дубняки, ельники- коренные типы леса. Это устойчивые, долговечные растительные сообщества. Производные типы леса- березняки, осинники – обычно возникают на месте вырубленных коренных лесов, они обязаны своим существованием деятельности человека. Смена коренных лесов производными – явление широко распространённое.

Способность дерева давать поросль от пня после рубки – полезное биологическое свойство, это своеобразная естественная защита от уничтожения человеком. В лесном хозяйстве порослевое возобновление древесных пород не всегда желательно. Дело в том, что дерево, которое вырастает от пня, имеет гораздо худшие технические свойства древесины, чем дерево, выросшее из семени. Порослевые стволы всегда более или менее изогнуты наподобие сабли, древесина имеет широкие и рыхлые годичные слои, причём ширина слоя окружности ствола неодинакова.

В лесу, помимо растений, обитают разнообразные представители животного мира: звери и птицы, многочисленные насекомые и т.д. Они населяют лес сверху донизу – от вершин крон деревьев до концов их корней. Не остаётся незаселённой даже лесная почва: здесь живут мышевидные грызуны, кроты, личинки разных насекомых, дождевые черви.

Все живые существа, обитающие в лесу, тесно связаны с лесным фитоценозом: они находят здесь убежище, пищу, условия размножения. Между ними, как и между растениями, существуют тесные связи, разного рода взаимодействия. В мире животных тоже есть сильные и слабые, конкуренция и сотрудничество. Но формы взаимодействия между животными, конечно, совершенно иные, чем между растениями. Здесь, например, есть хищники и их жертвы, одни живые существа служат пищей другим, чего не бывает у растений.

Животное население леса оказывает сильное влияние на растительность, на фитоценоз. Некоторые насекомые (гусеницы определённых видов бабочек, личинки ряда жуков) причиняют очень большой вред лесу, уничтожая листву деревьев, повреждая их плоды и семена. Особенно страдает от подобных вредителей дуб. Лесные мыши и полёвки уничтожают большое количество семян древесных пород, опавших на землю, особенно желудей дуба, и тем затрудняют семенное возобновление деревьев.

Однако в лесу имеется и своеобразный противовес этой вредной деятельности: насекомых-вредителей в массе уничтожают лесные птицы, а мыши полёвки в больших количествах истребляются лесными хищниками. Некоторые живые существа, населяющие лес, благотворно влияют на лесной фитоценоз. Это, дождевые черви, которые улучшают свойства лесной почвы, лесные муравьи, уничтожающие вредных насекомых. Полезна также деятельность некоторых птиц, способствующих распространению семян лесных деревьев и кустарников. Невозможно перечислить здесь все те взаимодействия и связи, которые существуют между животными и растительным населением леса, они очень многообразны и сложны.

Лесная растительность находятся в тесном взаимодействии с окружающей средой. Каждый лесной фитоценоз развивается на том или ином участке земной поверхности, в определённых почвенных и климатических условиях. Он во многом зависит от окружающей среды, испытывает на себе сильное влияние внешних факторов. Состав древесных пород и растений нижних ярусов леса. Многие другие особенности лесного фитоценоза в значительной степени обусловлены характером климата и свойствами почвы.

Однако и лесная растительность воздействуют на среду обитания, видоизменяет и преобразуют её. Лесной фитоценоз и окружающая среда влияют друг на друга, находятся во взаимодействии.

Лесная растительная тесно связана, в частности, с той почвой, на которой она развивается. Один из примеров такой связи – круговорот питательных веществ в лесу. Эти вещества, необходимые для жизни растений (соли азота, фосфора, калия и т.д.), содержатся в лесной почве и извлекаются оттуда корнями. Из корней они поступают в надземную часть – стебли и листья. Однако время пребывания их здесь ограниченно. Рано или поздно стебли и листья отмирают, падают на землю, разлагаются, и питательные вещества вновь возвращаются в почвенный слой. Между лесным фитоценозом и почвенной средой идёт непрерывный обмен питательными веществами, происходит постоянное их передвижение из почвы в растения и обратно.

Важную роль в этом процессе играет лесная подстилка- слой опавшей листвы или хвои на поверхности почвы. Подстилка содержит много питательных веществ, но почти всё они входят в состав сложных органических соединений и для зелёных растений не доступны. Однако в процессе естественного разложения подстилки образуются более простые, доступные формы питательных веществ, которые постепенно, небольшими порциями поступают в почву.

Лесной фитоценоз находится в тесном взаимодействии не только с почкой, Но и с атмосферой. Проявления этого взаимодействия очень разнообразны. Многие лесные фитоценозы получают необходимую для жизни растений воду из атмосферы, с выпадающими осадками (вода попадает в почву и оттуда поглощается корнями). Атмосферный фактор оказывает большое влияние на лес. Больше того – он часто определяет сам тип леса.

Однако лес в свою очередь также влияет на атмосферу. Он не только поглощает воду, но и возвращает часть её назад в виде водяных паров, увлажняют атмосферу. Увлажнение воздуха над лесом очень значительно. Оно происходит в результате транспирации- выделения водяных паров из внутренних тканей листьев и хвои через устьица, а также вследствие физического испарения воды с поверхности смоченных дождём надземных органов растений, особенно листьев. Основными увлажнителями воздуха над лесом являются деревья: они имеют неизмеримо большую массу и поверхность листвы, чем другие лесные растения. На одном гектаре лиственного леса суммарная площадь всех листьев деревьев составляет десятки гектаров, она во много раз больше той площади, которую занимает сам лес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 5.  Экологический театр "Этот пестрый, волшебный, загадочный мир"

 (Экологическая пьеса о лесе)

Действующие лица:

Рассказчик 1
Рассказчик 2
Ученики и ученицы
Хозяйка леса
Баба Яга
Кощей
Лесовик
Лесник дядя Вася
Травяная ведьма
Лиса
Белочка
Заяц
Девочки-цветы

ДЕЙСТВИЕ 1.

На сцене опушка леса. Слышно пение птиц. Появляется на опушке группа детей.

Рассказчик 1:

Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм-
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.

Рассказчик 2: Вот и пришли мы, ребята, в гости к нашему зеленому другу. Нет на земле человека, чья жизнь не была бы так или иначе связана с жизнью дерева, птицы, зверя. Без дерева жизнь просто немыслима. Однако с каждым годом лес все больше нуждается в защите, в восстановлении того, что бездумно истребляется.

1 ученик:

Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре.

2 ученик:

Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь - мы свои! 

3 ученик:

Привет тебе, мой край родной,
С твоими темными лесами,
С твоей великою рекой
И неоглядными полями!

4 ученик:
Смотри, как роща зеленее
Палящим солнцем облита,
А в ней такою негой веет
От каждой ветки и листа!

5 ученик:

Вот и сядем под корнями
Дерев, поимых родником,-
Там, где обвеянный их мглами,
Он шепчет в сумраке немом…

Дети присаживаются на “лесной полянке”, к ним выходит Хозяйка леса.

Хозяйка леса: Здравствуйте, ребята! Я Хозяйка этого леса. Очень рада видеть вас у себя в гостях. Я думаю, что вы знаете, как нужно вести себя в лесу: зверушек не обижать, деревьев не ломать, следить, чтобы пожар случайно не возник.

Дети называют правила поведения в лесу.

1.Не ломать зеленые ветки и деревья, не качаться на них.
2.Не разорять муравейники и птичьи гнезда.
3.Не разжигать костры, беречь лес от пожара.
4.Не рвать большие букеты цветов.
5.Не оставлять мусор в лесу, а закопать его в яму.

На полянку выходит Девочка-Ромашка.

Девочка-Ромашка (садится на полянку, в руках у нее букет лекарственных трав):

Много трав растет полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой.

Травяная ведьма(появляется перед Девочкой-Ромашкой и протягивает ей пучок травы):

Я хочу тебе, дружок,
Дать в букет еще цветок. (Протягивает пучок дурмана.)

Девочка-Ромашка:

Разгадала твой обман!
Посмотрите, вот дурман-
Ядовитая трава.
Разболится голова
От подарка твоего.
Забирай назад его. (Ведьма убегает.)

Девочка-Ромашка:

Ох, уж эта травяная ведьма!
Так и норовит сделать гадость.
То корешок ядовитый подсунет,
То травку несъедобную.

( Крадучись, возвращается травяная ведьма.)

Травяная ведьма:

Я одумалась, ребята,
Лучше вместе в лес пойдем,
Соберем шалфей и мяту,
Нежных ландышей нарвем,
Дома их поставим в воду.

Девочка-Ромашка:

Поняла я, братцы, сразу
Хитрый замысел ее.

(Загораживает детей от ведьмы. Ведьма грозит ей кулаком и убегает.)

Девочка-Ромашка:

Мы растенья эти знаем,
Бережем и охраняем
От таких лихих, как эта,
Собирательниц букетов.
В книгу Красную они
Уж давно занесены.
Мы их рвем не на потеху
Отнесем мы их в аптеку,
Из даров лесного царства
Люди сделают лекарства.

Хозяйка леса: Ребята, а вы знаете, что такое Красная книга природы? (Дети отвечают)

Ученица 1: Это книга, в которую заносят редкие виды растений и животных.

Ученица 2: Представителей природы, занесенных в эту книгу, охранять нужно особенно бережно.

Ученица 3:

Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны,
И не будет красоты!

Рассказчик 1: Давайте поиграем в игру “Мы плетем, плетем венок”.

На полянку выбегают дети в костюмах цветов, встают в круг и двигаются под музыку. Дети ,которые были на поляне, тоже играют с ними.

Рассказчик 1: Белая рубашка, желтенький платок. Как зовут?

Девочка-Ромашка: Ромашка, полевой цветок.

Рассказчик 1: Вам нужна ромашка?

Все: Пусть бежит сюда скорей. Мы плетем, плетем венок,становись-ка в хоровод.

Рассказчик1: Цветик-невеличка, яркий огонек. Кто же ты?

Девочка-Гвоздичка: Гвоздичка, полевой цветок.

Рассказчик 1: Вам нужна гвоздичка?

Все: Пусть бежит сюда скорей. Мы плетем, плетем венок, становись-ка в хоровод.

Рассказчик 1: Вот еще малютка голубее дня. Кто ты?

Девочка-Незабудка: Незабудка. С поля я пришла.

Рассказчик1: Незабудку примем?

Все: Пусть бежит сюда скорей. Мы плетем, плетем венок, становись-ка в хоровод.

Рассказчик 1: Из глуши еловой, прибежал сюда… Кто же ты?

Мальчик-Колокольчик: Лиловый колокольчик я.

Рассказчик 1: Вот какие маки, вот какие маки.

Мальчики-Маки: Красивые, большие, в поле расцвели.

Рассказчик 1: Колокольчики и маки вам нужны?

Все: Пусть бегут сюда скорей. Мы плетем, плетем венок, становитесь в хоровод.

(Ребята исполняют под музыку танец “Полечка”.)

К ребятам на полянку выбегает Баба Яга.

Баба Яга: Здравствуйте, ребята! (Обращается к Хозяйке леса.) Я слышала о чем вы тут говорили, а что еще интересного ты расскажешь? Я тоже хочу послушать.

Хозяйка леса: А еще я хочу рассказать о листьях.

Баба Яга (разочаровано): Ну вот, придумали о чем говорить! Что в листьях может быть интересного? Зачем они вообще нужны?

Хозяйка леса: Прежде, чем ответить на этот вопрос, отгадайте загадку.

Баба Яга: Какую?

Хозяйка леса: Без чего человек не может жить?

Раздается шум, свист, гром. Влетает Кощей.

Кощей: Без меня! Я точно знаю, что человек не может жить без меня!

Баба Яга: Здравствуй, братец родимый, Кощей любимый!

Кощей: Здорово, сестрица Яга - Костяная нога.

Хозяйка леса: А с ребятами почему не поздоровался, Кощей?

Кощей: Здравствуйте, ребята! (Здоровается с некоторыми детьми за руку.)

Хозяйка леса: Так ты, Кощей, считаешь, что без тебя мы не можем жить? Так?

Кощей: Конечно! Если вы не согласны, то я живо могу вас всех погубить!

Хозяйка леса: Что это ты говоришь? Сколько в тебе еще злой силы! Без тебя мы всегда проживем. Правда, ребята?

Баба Яга: Но без чего тогда мы не можем жить? Очень даже интересно. Я думаю, что без хлеба.

Хозяйка леса: Нет, Баба Яга! Мы не можем жить без листьев.

Баба Яга (сердито): Вот еще что придумали! Без листьев! Так я и поверила! Без каких- то там листьев мы не можем жить.

Кощей: Бред, бред какой-то вы несете!

Хозяйка леса: Ну, хорошо. Тогда скажите, можете ли вы не дышать? Ну-ка, попробуйте жить, чтобы не дышать. Ребята тоже могут попробовать не дышать.

(Баба Яга, Кощей и ребята затаивают дыхание и стараются не дышать).

Баба Яга и Кощей (выпустив воздух): Ой, больше не можем. Дышать хочется.

(Шумно дышат.)

Хозяйка леса: А знаете, чем вы дышите?

Баба Яга: Никогда об этом не думала. Дышится да дышится, ну и ладно.

Кощей: Да и я никогда не думал об этом. А чем мы дышим?

Хозяйка леса: Так вот знайте. Все мы дышим кислородом, а если сказать точнее - то воздухом, в котором находится кислород.

Кощей: Но я все-таки не понимаю, при чем же тут листья?

Хозяйка леса: А при том, дорогие мои, что листья не просто листья, а самые настоящие фабрики кислорода.

Баба Яга (смеется): Ой, не могу. Ой, уморили. Листья – фабрики… Вот это да! Никогда бы не подумала, что листья, которые я вижу в лесу каждый день – это не проcто листья, а фабрики!

Кощей: У всех фабрик бывает дым над трубой. А где над листьями труба и дым?

(Внимательно рассматривает листья.)

Хозяйка леса: Листья – фабрики необычные, без труб и без дыма.

Баба Яга: Выходит, если бы листочков не было, мы бы израсходовали бы весь кислород?

Кощей: Выходит, чем больше листьев, тем больше кислорода?

Хозяйка леса: Да, правильно, Кощей. Все это знают. Особенно хорошо дышится там,  где много зелени, растений.

Баба Яга: Вот почему, ребятки, я живу в лесу, в избушке на куриных ножках. А если  бы я жила в городе, где автомобили загрязняют воздух, то давно бы меня на белом свете не было.

Кощей: Да и я постоянно на природе живу, потому меня и Бессмертным кличут.

Хозяйка леса: Вот почему так важно беречь природу, ведь без листьев жить нельзя.

Баба Яга и Кощей (вместе): Да, убедили. Без листьев нам не обойтись!

Хозяйка леса: Хочу я вас, ребята, познакомить с одним моим помощником –лесовичком. Он помогает мне следить за порядком в моем лесу.

Появляется лесовик со зверями.

Лесовик:

Добрый день! Мое почтенье! Я хочу напомнить Вам,
Что сегодня в этом зале начинаем карнавал!
Друзья! Желаю веселиться! Куда пойти? С чего начать?
Об этом, как хозяин леса, я Вам могу вот что сказать:
“Звери, птицы, стар и мал, начинаем карнавал!”

(Исполняется танец зверей под музыку “Краковяк”.)

Лесовик: Кто скажет, друзья, кто мне помогает в лесу?

Лиса: Медведь…

Заяц: Волк…

Белочка: Лесник…

Лесовик: Правильно, белочка, лесник.

ДЕЙСТВИЕ 2.

Лесная опушка. Между елями стоит избушка лесника .Слышно пение птиц.

Появляются девочки в пестрых сарафанах с лукошками в руках.

1 девочка:

Лапы елок прикрыли избушку,
Где живет дядя Вася-лесник.
Приходите к нему на опушку-
Всех приветливо встретит старик.

2 девочка:

Дядя Вася про птиц нам расскажет,
Вспомнит, как подстрелил он лису,
Самый лучший малинник покажет
И грибные местечки в лесу.

Дядя Вася (выходит и садится на пенек. Дети подходят к нему и присев на “поляне” слушают его):

Лес не только для нашей забавы,
Он богатство нашей страны.
Все деревья в нем, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.
Каждый куст берегите, друзья!
А уж сколько орехов и ягод!
Так, пожалуй, считать – не сочтешь!
Хорошо здесь в избушке просторной,
Дядя Вася гостям своим рад. (Загадывает детям загадки о лесе).

1. Кто, как только жарко станет
Шубу на плечи натянет,
А нагрянет холод злой-
Скинет с плеч ее долой? (ЛЕС)

2.Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут ее… (ЛИСА)

3. Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растет, цветет она все лето,
Коровам без нее – беда:
Она их главная еда. (ТРАВА).

4. Горбатый, длинноногий,
Великан ветвисторогий,
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге,
Коль такого довелось
Встретить, знайте, это… (ЛОСЬ).

5. Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (МЕДВЕДЬ).

6. В сосне дупло,
В дупле – тепло.
А кто в дупле
Живет в тепле? (БЕЛКА).

Дядя Вася: Молодцы, ребята! Хорошо знаете лес и его жителей.

3 девочка:

Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
А будет жажда мучить,
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.

4 девочка: Нас ждут в лесу рябина,
Орехи и цветы,
Душистая малина
На кустах густых.
Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если и устану-
Присяду на пенек.

5 девочка:

Лес очень любит пеших,
Для них совсем он свой.
Здесь где-то бродит леший
С зеленой бородой.
Жизнь кажется иною
И сердце не болит,
Когда над головою
Как вечность, лес шумит.

К ним на полянку выходят Хозяйка леса со всеми своими гостями.

Хозяйка леса:

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Рассказчик 2: Пора нам, ребята, прощаться с жителями леса.

Ребята (все): До свидания!

Хозяйка леса ,лесовик одаривают своих гостей орехами.

 

Урок № 6. В гостях у доктора Айболита Посвящение в Айболята Оборудование: 1) “ящик ощущений”, 2) “кокошники” животных, 3) аптечка для лечения животных, 4) книга К.Чуковского “Доктор Айболит”, 5) аудиозапись песни “Вместе весело шагать по просторам”, 6) костюмы доктора Айболита и Айболёнка, 7) удостоверения Айболят, 8) письмо. ХОД ЗАНЯТИЯ. В кабинет входит доктор Айболит со своими помощниками: обезьянкой Чи-чи и собакой Авва, они со всеми здороваются. Доктор Айболит: Ребята, я получил письмо (показывает его и зачитывает). “ Здравствуйте, дорогой доктор Айболит! Мы, первоклассники, очень любим природу и хотим быть похожими на вас. Мы узнали о вас из книги Корнея Чуковского “Доктор Айболит”. Мы хотим научиться помогать животным и растениям, как вы, доктор Айболит. Мы уже кое-что знаем и умеем. Скоро у нас будет праздник осени. Мы вас приглашаем”. Непременно буду на празднике. – Ребята, а вы знаете, мы ведь чуть не опоздали к вам, вы уж нас простите, пожалуйста. Был срочный вызов. – Ребята, а как вы догадались, что я доктор Айболит? Дети: У вас белый халат. Доктор Айболит: Я очень рад, что у меня появились новые помощники. Но лечение – дело очень ответственное. Сейчас мы посмотрим, что вы уже умеете делать. У настоящего доктора должны быть очень чувствительные и нежные руки, чтобы не причинить больному лишнюю боль. Насколько чувствительны ваши ручки, мне подскажет “ящик ощущений”. Авва, Чи-чи, принесите-ка, пожалуйста, мне “ящик ощущений”. Вносится “ящик ощущений” с отверстием, к отверстию прикреплена часть старого носка, дети через носок просовывают руку в отверстие ящика и определяют, какой предмет там находится. В ящик положены: кубик пластмассовый, мягкая игрушка, морковь, живой кролик, яблоко, флакон из-под лекарства, карандаш . Чтобы дети не испугались кролика, нужно их сразу предупредить, что в ящике есть живое существо и его не надо бояться, оно не кусается. После того, как все дети прошли через “ящик ощущений”, они усаживаются и по очереди называют, сколько предметов они нащупали. Побеждает тот, кто назовёт предметов больше. Доктор Айболит: Молодцы, ребята! Вы великолепно справились с первым испытанием. Впереди вас ждут ещё несколько. Чтобы наши животные никогда не болели, им надо есть побольше фруктов. Я предлагаю игру “Фруктовый салат”. Я буду каждому говорить, каким он будет фруктом: яблоком, грушей, бананом, апельсином, пока все не получат названия. Все встают по кругу, в центре круга повар, он говорит: “Повар пошёл на базар и купил яблок”. Кто назван яблоком, меняется местами и так далее. Если повар сказал: “Фруктовый салат”, то местами меняются все. Зазевавшийся становится поваром, а повар занимает его место. Доктор Айболит: Ой, какие молодцы! Настоящие знатоки! Авва, Чи-чи, посмотрите, какие помощники растут! Обезьянка Чи-чи: Мне очень хорошо живётся у доктора Айболита, но всё же я часто вспоминаю свою жаркую Африку. Многие птицы улетают на мою родину. Я очень люблю игру “Птичьи стаи”. Доктор Айболит, давайте поиграем в эту игру. Доктор Айболит: Ну что же, Чи-чи, объясни детям правила игры. Ядумаю, что они с удовольствием поиграют. Проводится игра “ Птичья стая”. Все игроки встают в круг, ведущий по очереди бросает мяч игрокам, возвращая мяч, игрок называет любую птицу. Когда круг пройден, все птицы должны объединиться в стаи: перелётные, зимующие, экзотические. Каждая стая проверяет своих птиц, если попала чужая, то они её выгоняют из своей стаи. Доктор Айболит: Ребята, а знаете ли вы, как нужно вести себя на природе? Дети хором: “Правила Айболят”: – Нас в любое время года Учит мудрая природа: Птицы учат пенью, Паучок – терпенью. Пчёлы в поле и в саду Обучают нас труду. Учит снег нас чистоте, Учит солнце доброте. И при всей огромности Обучает скромности. Отражение в воде Учит нас правдивости. У природы круглый год Обучаться нужно. А деревья всех пород, Весь большой лесной народ Учит крепкой дружбе. Наш девиз: Спасать всегда, спасать везде. Спасать на суше и в воде! Собачка Авва: Ребята, нам с доктором приходится много путешествовать и лечить зверей в разных странах. Давайте поиграем в игру “Лечебница доктора Айболита”. На дверях висит надпись: Открыта больница для птиц и зверей, Идите лечиться сюда поскорей. Проходит игра. За столом сидит доктор. К нему на приём приходит белка. Доктор: На что жалуетесь, белка? Белка: Я лапку поранила. Доктор: Вот тебе лекарство – шишка. Погрызёшь её и сразу вылечишься. На приём к доктору приходят собака, лиса, заяц, петух, сорока. У каждого своя болезнь, и доктор всех лечит: кому даёт микстуру, кому витамины, всем желает крепкого здоровья. Собака Авва: С такими знатоками никакие трудности не страшны. В путешествии очень помогает хорошая песня. Ребята, вы знаете такую песню Владимира Шаинского “Вместе весело шагать по просторам”? Включается магнитофон, и все поют эту песню. Доктор Айболит: Замечательная песня! Пусть она станет нашим гимном и будет помогать нам в трудную минуту. Вы согласны, ребята? Ну что ж, пора прощаться. Если мне нужна будет ваша помощь, я обязательно вас позову. А сейчас позвольте вам вручить наши удостоверения. Вы теперь Айболята. На удостоверении есть “Клятва Айболят”. Давайте произнесём её вслух и запомним её. Удостоверение Айболят: УДОСТОВЕРЕНИЕ № Фамилия ___________________ Имя _______________________ Отчество ___________________ Выдано _____________ 200_ г. ЦДТ Клуб “Живой Мир”.   Лицевая сторона удостоверения: Эмблема: изображен зеленый крест - символ спасения природы. Внутри креста на листе дерева располагается божья коровка, лист дерева и божья коровка выражают стремление первоклассников помогать растениям и животным. Внутри удостоверения напечатана клятва Айболят. МЫ, ЮНЫЕ АЙБОЛЯТА, КЛЯНЁМСЯ: 1. Никогда не ходить в ЦДТ … с пустыми руками; 2. Никогда не здороваться с преподавателями … набив рот жвачкой 3. Никогда не слушать преподавателя …в пол-уха!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 7. Занятие экологической тематики "В гости к Хозяйке леса"

Оформление зала: на стенах стволы деревьев разных пород, картины с изображением леса

Реквизит: корзина с орехами, листья деревьев для игры, зеленые ленты для танца

Хозяйка леса

Я пришла вас навестить,
В гости к другу пригласить.
В свое волшебное царство,
Зеленое государство.
В царстве моем есть и звери, и птицы,
Дятел и крот, есть лиса и синица.
Есть комары, муравьи, соловьи.
Лес – украшение нашей земли!
Дружат все: птицы, цветы и зверье,
Очень богатое царство мое!

Здравствуйте, ребята! Сегодня я вас приглашаю к себе в гости. Я вас познакомлю с некоторыми обитателями своего царства, и может вы узнаете что-то новое о них. Я приготовила загадки, задачки о лесе. Думаю, что вы не заскучаете. Но вначале я хочу узнать, умеете ли вы вести себя в лесу? Кто мне расскажет правила поведения в лесу?

ОТВЕТЫ РЕБЯТ. ПРАВИЛА ВЫВЕШИВАЮТСЯ НА ДОСКУ

• Чтобы в лесу было чисто, не оставляй там мусор. Всегда уноси его с собой. Из-за мусора природа станет непригодной для жизни животных.
• Чтобы в лесу не было пожара, не оставляй там горящий костер. Пожар приведет к гибели всего живого.
• Не шуми в лесу. Крики и громкая музыка пугают животных и птиц.
• Будь другом животных. Не разоряй гнезда птиц, муравейники, норы зверей. Животные могут остаться без дома.
• Чтобы в лесу и на лужайках было красиво, не вытаптывай траву, ходи по тропинкам.
• Не ломай ветки деревьев и кустарников, не рви цветущих трав.

Возьмемся за руки, друзья,
И по тропе лесной
Отправимся туда, где лес
Манит своей листвой!
Принимай-ка лес, гостей,
Доброй песней нас согрей!

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ О ЛЕСЕ

Хозяйка леса:

Есть главные жители в царстве моем,
А как же мы жителей этих зовем?

Ответы детей

Хозяйка леса:

Что такое дерево? Как оно живет?
Кто все части дерева верно назовет?

Ответы детей

1. Есть у дерева крепкие корни,
Глубоко схоронились в земле,
Чтобы дерево крепко стояло,
Чтоб от ветра оно не упало.
Полезные вещества в воде растворяются,
Ими-то дерево и питается.
Корешками их берет,
Листьям пищу дает.

2. Есть ствол, а на стволе кора.
Если жара – укроет кора,
Ну а если сильный мороз –
Ствол защитит, чтобы он не замерз!

3.Словно руки, там и тут
Сучья от ствола растут.
Тонких веток, тонких веток,
Может, сразу миллион!
Листья звонкие на ветках
Шелестят со всех сторон!

Хозяйка леса:

Вижу, знаньями богаты, я ответам вашим рада.
А теперь я приглашаю поиграть в игру, ребята!

ПРОВОДИТЬСЯ ИГРА “ОДЕНЕМ ДЕРЕВО”

Ребята делятся на команды, в зависимости от количества стволов. На стене прикреплены стволы деревьев, нарисованные на развернутых альбомных листах (дуб, ива, береза, клен и т.д. на ваше желание). На стволе по одному листику, а остальные разбросаны по полу. Ребята собирают листики и прикрепляют их на скотч на стволы.

Хозяйка леса:

Друг за другом вы поспевали,
Деревья правильно одевали.
А вот и главные лесные жители.
Загадки послушать о них, не хотите ли?

ПОД МЕЛОДИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПЕСЕН ВЫХОДЯТ РЕБЯТА В КОСТЮМАХ ДЕРЕВЬЕВ И ЧИТАЮТ СТИХИ

Дуб:

Я дерево могучее, я леса санитар.
И знает это дерево любой – и стар, и мал.
Расту до самой старости и сто, и двести лет.
Мой ствол, большой, могучий, ты не обхватишь, нет.
Любому дам я силу, и всем, конечно люб.
Меня узнали, дети, ведь я - могучий…..

Береза:

Я деревце российское, я деревце-краса!
Собою украшаю я летние леса.
В лесу далёко виден мой белый нежный стан.
С зеленою каймою мой летний сарафан.
И символом российским недаром я зовусь.
Меня увидишь только – и сразу вспомнишь Русь.
Проще не найти вопроса,
Что за дерево? ……

Осина:

Всегда от холода трясусь,
Всего-всего в лесу боюсь.
Не береза, не рябина,
Я – пугливая…..

Ива:

Над рекой склоняюсь,
В речке я купаюсь.
В воду ветви опущу,
Целый день их полощу.
Посмотрите как красива.
Догадались? Это …..

Сосна:

У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Коль расту я на опушке,
Ветки только на макушке.
Вверх тянусь я как струна,
Корабельная…..

 Хозяйка леса:

Ну-ка, ветер, паренек,
Дуй, веселый наш дружок!
Вы ж, деревья, не стесняйтесь,
На полянке покачайтесь!

ТАНЕЦ ДЕРЕВЬЕВ

Под плавную музыку девочки исполняют различные танцевальные движения. В руках у них зеленые ленты, на головах веночки из листьев.

Хозяйка леса:

А теперь мы поиграем все
В словесную игру.
Кто скажет, кто знает,
Какой лес бывает?
Внимание, внимание,
Слушайте задание!
Любит подберезовик
Лес какой? (Березовый)

 Дуб налево, дуб направо,
Это что у нас? (Дубрава)

Любит подосиновик
Лес какой? (Осиновый)

Ели словно на подбор,
C красной шапкой мухомор
Спрятался бездельник
В вечнозеленый (Ельник)

Сосны вышли на бугор,
Лес такой – сосновый (Бор)

Хозяйка леса: Я приготовила вам загадки и задачки о лесе. Кто правильный даст ответ получит от меня награду

ЗАГАДКИ

Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Лиственное дерево)

Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год? (Хвойное дерево)

Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но, в отличие от елки,
Опадают те иголки. (Лиственница)

Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)

Клейкие почки,
Зеленые листочки.
С белой корой
Стоит под горой. (Береза)

Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала,
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черемуха)

ЗАДАЧКИ

1. Осина за день поглощает 66л воды, а береза 60 л. На сколько литров воды больше ежедневно поглощает осина, чем береза?

2. Баобаб живет 4000 лет, а лиственница 400 лет. Во сколько раз баобаб живет дольше лиственницы?

3. Лиственница достигла высоты 36м. она росла рядом со зданием. Определите сколько этажей в этом здании, если один этаж этого здания составляет 3м.

4. Высота кавказской пихты 60 м, а высота сибирской пихты 30м. во сколько раз кавказская пихта выше сибирской?

5. Сосна может прожить 600 лет, ель вдвое больше, чем сосна. А дуб на 800 лет больше ели. Сколько лет может прожить дуб?

6. Ель может жить 1200 лет, сосна половину этого возраста, а рябина на 520 лет меньше, чем сосна. Сколько лет живет рябина?

7. Береза прожила 50 лет, что составило 1/5 часть продолжительности ее жизни. Какова продолжительность жизни березы?

 Хозяйка леса

Вот и кончилась игра,
Возвращаться нам пора.

Стихи читают дети

1. Дерево к дереву – получится лес.
Радуют зеленью сосны до небес.
Дерево к дереву – воздуха глоток.
Радует на дереве зелененький листок.

2.Низко я березоньке в пояс поклонюсь,
В белой березоньке отразилась Русь!
Белое платьице, зеленая коса,
Хороши вы, русские, родимые леса!

Хозяйка леса:

Трудно вас мне удивить,
Ладно, дети, так и быть,
Рада орехами лесными
Вас сегодня угостить!
Подходите. Не стесняйтесь,
Угощайтесь, угощайтесь!

 

Урок №8.  Праздник осени.    Цель урока: обобщить знания детей о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания об осенних изменениях в жизни растений, в жизни насекомых и птиц, показать их связь с неживой природой. развивать мыслительную и познавательную активность. развивать коммуникативные умения, доброжелательное отношение друг к другу, умение слушать, принимать единое решение в групповой работе. воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование: ноутбук, видеопроектор, электронная презентация, звукозапись с пением птиц, картины с изображением осенней природы, рисунок на ватмане "Осень в лесу", фотографии животных, ребусы, листы бумаги (для каждой группы), карандаши, фломастеры. Предварительная работа. Дети готовят: Фрагмент из театрализованного представления "На лесной полянке" [1]; Рассказ о деревьях (лиственница, ель, берёза); Рисунок "Осень в лесу". Ход урока 1. Организационный момент. Для работы на уроке класс делится на три группы. 2. Сообщение темы, целей урока. Учитель. Ребята, когда люди улыбаются? Дети. Когда у них хорошее настроение, радостно, весело на душе. Учитель. И у нас с вами настроение бодрое и весёлое. Ведь скоро наступит зима, и мы с удовольствием будем кататься на лыжах и коньках, играть в снежки, строить снежные крепости:(Не успел учитель договорить, стук в дверь.) Телеграмма. Учитель. Ребята, Зима прислала нам телеграмму. Оказывается, попасть к нам она не может. Её не пускает Осень. Зима просит помочь ей. Если мы пройдём долгий путь по осенней стране, ответим на все вопросы, справимся со всеми заданиями, то Осень уступит Зиме дорогу. - Отправимся в путь? 3. Работа по теме урока. Осенние изменения в неживой природе. (Повторить с детьми характерные признаки осени в неживой природе.) На доске картины с изображением осенней природы. Учитель. Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день: Учитель. Какие изменения в неживой природе произошли с приходом осени? Дети дают подробные ответы, делают вывод: похолодание, первые заморозки, последняя гроза, затяжные дожди, первый снег, ледостав- всё это осенние явления в неживой природе. Как меняется осенью жизнь растений. (Повторить изменения, которые происходят в жизни растений, воспитывать бережное отношение к природе) Учитель. Но больше всего осенью изменился лес. - Осенью дарят зелёной ёлочке подарки. Осина дарит красные фонарики. Клён роняет оранжевые звёздочки. Ива осыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками. На ёлочке появляется праздничный наряд. Учитель. Ребята, на всех ли деревьях начинается одновременно листопад? - Как вы думаете, почему в природе происходит листопад? - Почему листья с ветвей у верхушки опадают последними? - Какие деревья не сбрасывают листву? Дети. С приходом осени листья на деревьях и кустарниках сменили свою окраску, а затем начали опадать, с понижением температуры воздуха изменение окраски листьев идёт всё интенсивнее, быстрее идёт листопад. Учитель. Ребята, вы сказали, что листву сбрасывают только лиственные деревья, такие как берёза, липа, тополь, осина, лиственница. Дети. Лиственница - это хвойное дерево. Дети рассказывают о деревьях (лиственница, ель, берёза). Рассказ сопровождается слайдом с изображением дерева. Учитель. Когда Ира рассказывала нам о ели, мы не случайно вспомнили обычай украшать ёлку в Новый год. Дело в том, что деревья дают нам кислород, без которого мы не смогли бы жить. Кроме того, из дерева делают бумагу, мебель строительные материалы. Значение дерева в нашей жизни трудно переоценить. - Попросите родителей не рубить ёлку в лесу, а купить искусственную. Это будет ваш скромный вклад в дело охраны природы, охраны леса. - А сейчас мы вместе с нашими деревьями окажемся в сказке. Грибы и ягоды в осеннем лесу. Заранее подготовленные дети показывают фрагмент из театрализованного представления "На лесной полянке". (В сказке дети вместе с Алёнушкой выручают Иванушку из царства Бледной Поганки, в которое он попал, не зная грибы. Чтобы освободить Иванушку, дети должны показать, как хорошо они знают грибы, отгадать загадки и даже спеть о грибах частушки.) Учитель. Ребята, важно не только хорошо знать грибы, но и уметь правильно их собирать. Собирая грибы, срезайте их у основания, чтобы не повредить подземные части - грибницу. - Какие грибы могут собрать дети в осеннем лесу? - Но Алёнушка с Иванушкой пошли в лес собирать не только грибы, но и ягоду. - Какие ягоды можно собрать в осеннем лесу? Красива во время цветения. Особенно эффектна осенью своей красноватой листвой и ярко-красными гроздьями сочных плодов. Плоды горькие, но полезные. На экране появляются слайды с изображением кустарников. - А ещё, у какого кустарника осенью листья краснеют? - А дальше в лес: Голубая полянка? Разве такое бывает? Но приглядитесь - вся она покрыта кустарничками. А на них висят голубые плоды. Небольшой вечнозелёный кустарник с ветвистыми прямостоящими стеблями. Кисловатые ягоды очень вкусны и полезны. (Брусника) - Какая ягода заменяет лимон? (Клюква. Она содержит лимонную кислоту.) Учитель. Ребята, вы все знаете сказку "Двенадцать месяцев". В ней злая мачеха отправляет падчерицу в зимний лес за цветами. Давайте представим себя на месте падчерицы и подумаем, смогли бы мы в зимнем лесу собрать, скажем, ягоду? - Да, смогли. Для этого нужно осенью запомнить место, где растёт брусника или клюква. Брусника и клюква - вечнозелёные кустарники. Даже под снегом они остаются зелёными, а ягоды такими же вкусными и красными, как и осенью. Жизнь птиц осенью. (Заострить внимание на помощь птицам в зимний период.) Учитель. Дети, закройте на минуту глаза. (Звукозапись с пением птиц.) - Что вы себе представили? Какие картины природы встают перед вами? - К сожалению, в осеннем лесу не услышишь весёлого, беззаботного пения птиц. Многие птицы собираются в большие стаи и улетают на юг. - Как называются такие птицы? - Каких перелётных птиц вы знаете? - Почему птицы улетают на юг? Чем питаются птицы? Видели ли вы летом насекомых? Каких? - Много ли их было летом? - Больше или меньше их стало с приходом осени? Где они прячутся? - С насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом. - Чем ещё питаются птицы? (Семенами, плодами, зелёными побегами растений; журавли, цапли - лягушками; хищные птицы - мышами.) Дети отвечают на вопросы и делают вывод: птицы питаются разнообразным кормом. Для многих из них основным кормом служат насекомые, плоды и семена растений. С наступлением холодов исчезают насекомые, на растениях уже не видно плодов и семян. Поэтому птицы улетают в тёплые края - туда, где есть корм. Учитель. Все ли птицы улетают осенью в тёплые края? Какие остаются и как они себя ведут. Дети рассказывают, что они видят синиц, воробьёв, ворон. Эти птицы ближе перебираются к жилью человека, так как здесь легче отыскать корм. Кроме того, на зиму к нам прилетают снегири, свиристели. Зимующие птицы питаются сохранившимися плодами и семенами растений. Учитель. Ребята, мы должны помочь нашим пернатым друзьям пережить суровую зиму. Я знаю, что осенью многие ребята делают и развешивают кормушки, устраивают птичьи столовые. Запомните! Птицам зимой не так страшен холод, как голод! Осенние изменения в жизни животных. (Обобщить знания о жизни зверей осенью, о том, как они готовятся к зиме, воспитывать бережное отношение к животным, учить детей работать в группах.) Учитель. Если знаешь лес, зверей, Назови их поскорей! 1) В сосне дупло, В дупле тепло. А кто в дупле Живёт в тепле? (белка) Тот, кто угадал загадку, выходит к доске, приклеивает на рисунок "Осень в лесу" фотографию животного и рассказывает о жизни этого зверя осенью и о том, как он готовится к зиме. 2) Хозяин лесной Просыпается весной. А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (медведь) 3) Горбоносый, длинноногий Великан ветвисторогий Ест траву, кустов побеги, С ним тягаться трудно в беге, Коль такого довелось Встретить, знайте это : (лось) 4) А мы к зиме меняем шубку на более тёплую и пушистую. В сказках говорят, что мы самые хитрые. Свою главную добычу - мышей-полёвок - находим мы без всяких уловок. (лиса) 5) Яц (заяц) Учитель рассказывает о приплоде зайчих осенью. (листопаднички) Учитель. Ребята, вы подробно рассказали о жизни животных осенью, молодцы! - Охота на зверей в лесу разрешена в определённое время. Вы слышали - охотничий сезон открыт, охотничий сезон закрыт. Но есть вид охоты, который разрешён круглый год. Что это за охота? Дети рассматривают различные варианты и приходят к выводу, что это фотоохота. Учитель. Самый безобидный вид охоты, а часто бывает, что люди, особенно дети, просто так, ради баловства обижают и мучают животных. - Давайте послушаем жалобы, которые прислали нам животные. Каждая группа зачитывает жалобы животных. 1. Ох, не любят же меня люди! Голос мой, видите ли, не нравится и глаза, говорят у меня некрасивые. Считают, что беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы иногда некоторым сидеть без хлеба. Так вот подумайте хорошенько: обижать или любить меня надо? Дети думают, кто мог написать жалобу. (сова) 2. На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали столько легенд и небылиц, как о нас. Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы же друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь такими мы уродились. Обижают нас часто. (летучие мыши) 3. Сама знаю, что некрасивая я. Окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми. А польза от меня очень большая. (жаба) Учитель. В 1966 году создана Международная Красная книга, которая хранится в Швейцарии. В неё занесены исчезающие виды животных и растений, которые вымирают по вине человека и срочно нуждаются в помощи и защите, иначе они могут навсегда исчезнуть с "лица земли". - Ребята, люди научились строить дома, создавать сложную технику. А смогут ли люди создать: цветок? Нет. Это очень сложное создание природы. А что говорить о животных? Учитель вместе с детьми делает вывод: необходимо не только знать животных и растения, которые входят в Красную книгу и охранять их, но и бережно относиться ко всем растениям и животным, защищать их. Дети работают в группах, придумывают и оформляют на листах "Правила друзей природы". Каждая группа представляет свою работу у доски. Учитель подводит итог работы детей в группах. 3. Итог урока. Учитель. О каких осенних изменениях в неживой природе мы сегодня говорили? - Какие происходят изменения в живой природе с приходом осени? - Давайте ещё раз повторим "Правила друзей природы". - Ребята, вам понравилось путешествовать по осенней стране? - И мне понравилось, как вы работали сегодня на уроке. Молодцы! Учитель выставляет детям отметки за урок.

                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Урок № 9.  Игровое занятие "Береза – русская краса"

Цель: развитие экологической культуры младших школьников.

Задачи:

• активировать знания детей о берёзе, показать её значимость в жизни людей;
• развивать элементы исследовательской деятельности;
• воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: русские народные костюмы, баян, берёзовые дрова, берёзовые почки, гладкие камушки, деревянные ложки, берёзовые веники, призы.

Перед проведением занятия проводится подготовительная работа по группам. Дети готовят задания – сообщения по темам вместе с родителями.

I группа – тема «Берёза – символ России».
II группа – тема «Берёза – «зелёная аптека».
III группа – тема «Берёзкины игры».

Занятие проводится на полянке пришкольной территории.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

Под звуки музыки группа девочек в русских народных костюмах исполняет «хоровод берёзок». Выходит Алёнушка (её роль исполняет родительница).

– Русская берёзка ... Её можно встретить везде. Она первая заселяет новые места и украшает лес своими кружевными кронами. Но особенно красив лес, состоящий из одних берёз. Кто знает, как называется такой лес? (Берёзовая роща)

– Мы с вами в гостях у наших русских берёзок.

Ах ты, белая берёзонька!
Распустила свои косоньки,
Косоньки свои кудрявые,
Зелёные да шелковистые.
Как краса твоя, берёзонька,
Всем нам дорога.
На тебя мы не насмотримся,
На тебя не налюбуемся.

– Берёза – самое любимое, самое родное для каждого русского человека дерево. И сегодня наше занятие мы посвящаем этому чудному дереву.
Почему же берёзу называют символом России?

II. Выступление 1-й группы (5 человек) «Берёза – символ России».

1. Берёзу не зря называют символом России. Далёкие предки славян ласково называли её «весёлкой». От этой белоствольной красавицы словно исходила радость жизни, веселее становилось на душе.
2. Но берёза не только радовала глаз. Она была ещё и доброй помощницей крестьян. В длинные, зимние вечера, когда не было электричества, избу освещала лучина, она была берёзовая. Она горела ярко и не коптила.
3. Когда строили избу, потолок поверху непременно покрывали листами тонкой берёзовой коры – берёсты. Она не пропускала в избу влагу, если даже крыша прохудилась. Часто из бересты мастерили вёдра – туеса, в которых хорошо хранились молоко и вода.
4. В бане русский человек издавна привык париться с веником. И веник этот непременно был берёзовый.
5. В старину сапоги для русских солдат делали особым способом: в подмётку – между двумя слоями кожи – вставляли прослойку из берёзовой коры – бересты. Она не пропускала внутрь влагу. И воины реже болели в дождливую погоду.

Выступление детей сопровождаются рисунками и иллюстрациями.

Алёнушка: В настоящее время берёза также имеет громадное значение для человека. Всюду служат нам вещи, сделанные из её древесины: фанера, лыжи, мебель. Берёзовые дрова признаны лучшими. Берёзовая сажа используется для изготовления красок и чернил.

Что-то загрустили вы, дети?
Давайте к берёзке сейчас подойдём.
И русской красавице песню споём.

(Дети водят хоровод вокруг берёзки и поют русскую народную песню «Во поле берёзка стояла»)

Алёнушка: Берёзу смело можно назвать «Зелёной аптекой», так как все части этого дерева обладают целебными свойствами.

III. Выступление 2-й группы (6 человек) «Берёза – «зелёная аптека»

1. Уже давно известно, что берёза – дивный лекарь. Настой берёзовых листьев помогает при заболеваниях почек, ревматизма, лишаях.
2. При простуде пьют чай из берёзовых почек.
3. Спиртовая настойка почек помогает при ломоте в суставах и пролежнях.
4. Берёзовый дёготь используют для лечения кожных заболеваний.
5. Берёзовый сок пьют при ревматизме, отёках.
6. А какая русская баня без берёзового веника? Именно им лечат издавна все простудные заболевания.

Алёнушка: Да, велика роль берёзы. Недаром о ней сложено много сказок, игр, хороводов и конкурсов. Слово 3 группе.

IV. Выступление 3-й группы (5 человек, 2 родителя) «Берёзкины игры»

Ведущая: В старину собирались за околицей на полянке парни и девушки, затевали игры и хороводы. Вот и мы с вами сейчас поиграем как в старину. Для этого нам нужно разделиться на 2 деревни. Одни ребята у нас будут из деревни «Кузовки», а другие из деревни «Лапотки».

Игра первая у нас,
Приглашаю я сейчас
Для сбора почек двух детей.
Выходите поскорей
Из деревни «Кузовки»
И деревни «Лапотки».

Выходят двое ребят. Ведущая задаёт им вопросы:

1. Зачем собирают берёзовые почки? (Для лечения больных)
2. Когда их нужно собирать? (Весной в апреле)

Вопрос всем детям. Как нужно собирать почки? (Собирать нужно по несколько почек с одной веточки: 3-4 не больше, затем с другой, потом перейти к следующему дереву. Всё надо беречь. Пчёлка собирает нектар тоже понемногу с каждого цветка).

За правильные ответы Алёнушка награждает детей красивыми гладкими камушками с речки.

Далее игры объясняют взрослые. Дети помогают.

1. Кто быстрее соберёт берёзовые почки?
Описание игры: На двух листах бумаги лежат рассыпанные почки (одинаковое количество). Нужно по одной почке складывать в кружку. Кто быстрее соберёт почки, тот и выиграл.
Перед игрой произносятся слова:

Заболел наш Ванечка,
А за ним и Манечка.
Надо срочно в лес бежать,
Чтобы почек там набрать.

За сбором почек следят дети, по одному от каждой деревни. За сборщиком почек из деревни «Кузовки» следит ребёнок из «Лапотков» и наоборот.

2. Игра-аттракцион «Кто больше соберёт грибов подберёзовиков?»

Описание игры. Детям дают в руки берестяные лукошки, завязывают глаза. На поляне ставят грибы деревянные или сделанные из папье-маше. Грибники ползают на четвереньках по траве, ищут подберёзовики. Играют от одного до трёх человек от каждой деревни. Кто больше соберёт грибов, тот и победил. Победившей артели грибников Алёнушка вручает призы (камушки).

3. Игра «Кто быстрее заготовит берёзовые дрова на зиму»

Описание игры. Из обеих деревень выбираются две бригады лесорубов. Игра проводится как эстафета. По сигналу ребёнок бежит в лес, берёт полено и несётся с ним в деревню, кладёт его в сторонку. За ним следующий, аккуратно кладёт своё полено рядом – это поленница и т. д.
Нужно не только быстро заготовить дрова, но и красиво, ровно сложить поленницу, чтобы она не упала, не покосилась от ветра.
После того, как все берёзовые дрова сложены аккуратно на траву в ровные поленницы, старшим лесорубам предлагается сказать скороговорку – «На дворе трава, на траве дрова».
Победителям выдаются призы.

Ведущая:

Делу время, потехе – час,
Сыграют ложкари сейчас!
Игра на деревянных ложках.

4. Игра «Кто лучше парится берёзовым веником?»

Описание игры. Приглашаются по два человека из обеих деревень, даётся по одному венику.
В каждой паре один хлещет другого под быструю весёлую мелодию. Во время маленькой паузы дети меняются ролями, кто хлестал, того теперь шлёпают. Кто энергичней хлещет по всему телу берёзовым веником, тот и побеждает. Желательно играющим раздеться до трусиков.

5. Игра «Перетяни верёвку». Участвуют все дети.

6. Конкурс на лучшую русскую пляску.

Алёнушка подсчитывает, у какой деревни больше камушков. В конечном итоге побеждает дружба и радость общения.

IV. Заключительная часть

Алёнушка: Сегодня у берёзок был праздник. Они вместе с нами радовались и веселились.
Но весной очень грустно видеть берёзовую рощу. Почти все стволы порезаны и течёт, течёт по ним сок. Сколько его вытекает.
А ведь он, словно кровь дерева, несёт в крону питательные вещества, необходимые для того, чтобы ожило дерево после зимнего сна, чтобы набухли почки и развернулись листья.
Стоит ли ради глотка этой сладковатой воды уродовать деревья, наносить их здоровью неповторимый вред.
Ведь раны на стволах очень долго не зарастают, древесина в этих местах часто начинает гнить. Микробы проникают через раны в ствол.
Сейчас сок можно купить в магазинах. Его заготовка ведётся по строгим правилам, с помощью специальных приспособлений. Дерево почти не страдает. Спасём нашу русскую берёзку!

В заключение занятия дети поют песни о березе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 10.   Классный час "В гостях у золотой рыбки"

Задачи:

1.     Учить ребят внимательно всматриваться в окружающий нас мир, складывать “Золотую” рыбку.

2.     Развивать творческие способности, внимание, дать возможность показать свои знания по теме “Аквариумные рыбки”.

3.     Воспитывать бережное отношение к живым существам, любовь к природе.

Оборудование:

• изготовленный аквариум,
• запись “Голоса рыб”,
• рыбки-оригами,
• плакаты с изображением рыб (аквариумных и речных),
• цветная бумага,
• клей,
• ножницы, золотая рыбка (костюм),
• запись на доске,
• показ-схема изготовления рыбки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Учитель: Сегодня у нас с вами необычный классный час, мы узнаем очень много интересного и необычного об аквариумных рыбках: где они живут, чем питаются, какие бывают рыбки? И самое главное, мы с вами изготовим свою рыбку, необычную. Что это будет за рыбка, мы узнаем в конце мероприятия.

(Стук в дверь, входит “Золотая рыбка”)

Золотая рыбка: Здравствуйте ребята, я узнала о том, что вы будете заполнять свой аквариум рыбками. Я бы тоже с большим удовольствием поселилась в этом прекрасном аквариуме.

Учитель: Ребята, кто это?

Ответы детей: Это “Золотая рыбка” из сказки А.С.Пушкина.

Учитель: Что сделала золотая рыбка в сказке Пушкина?

Проходи, золотая рыбка, присаживайся. Мы рады видеть тебя у себя в гостях.

В мире существует более 25 тысяч видов рыб. Каких рыб вы знаете? (Ответы детей: морских, речных).

А сейчас мы познакомимся с рыбками, большинство которых выведены из обыкновенного карася. Для этого, чтобы вспомнить, где живут эти рыбки, отгадайте загадку.

Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.

(Аквариум).

(Из словаря. На доске.)

Аквариум – “аква” по гречески означает вода. Искусственный водоём, предназначенный для содержания рыб, других водных животных и растений.

Учитель: Мы с вами аквариум уже приготовили. Вспомним, как мы это делали, и поговорим о том, как это надо делать.

Прежде чем заполнить водой новый аквариум и выпускать туда рыбок, его нужно хорошенько промыть водой комнатной температуры, затем наполнить и дать постоять 3-5 дней. После этого можно слить воду, ещё раз ополоснуть и только тогда приступать к насыпанию грунта и посадке растений.

В качестве грунта можно использовать крупный речной песок, мелкий гравий, морскую гальку, которые заранее нужно промыть и прокипятить. Грунт укладывают по дну неравномерно – он должен быть выше задней и боковой стенок и постепенно понижаться к передней стенке. Перед передней стенкой делают углубление, где будут скапливаться продукты жизнедеятельности рыб и улиток.

Растения лучше размещать куртинами (то есть - кучками), вдоль задней и боковых стенок. Воду в аквариуме нужно наливать очень осторожно, стараясь не размыть грунт водой.

Заселять аквариум рыбами лучше не сразу, а через 3-5 дней, чтобы растения успели укорениться. (По ходу рассказа идёт беседа по сделанному аквариуму).

Вот мы с вами приготовили аквариум, там есть всё, что нужно для жизни рыб. Займёмся его обитателями.

Каких аквариумных рыбок вы знаете, и о каких приготовили сообщения. (Дети рассказывают и показывают изображения рыб).

ЛАБИОЗА. Родина лабиозы – Индия. Лабиозы самые крупные представители рода. В природных условиях они достигают 10 см, а в аквариумах 7-8 см. Основной цвет – голубой. Выделяются 8-10 вертикальны красно – коричневых полос. Содержать рыбку несложно.

Лабиозы очень пугливы. Поэтому не надо к ним подсаживать агрессивных и очень подвижных рыб. Самка вымётывает до 1500 очень мелких икринок, которые самец собирает в гнездо.

ГУППИ. Гуппи – один из наиболее распространённых и любимых аквариумных рыбок (видов). С помощью человека гуппи распространились по всему земному шару. Длина тела самцов до 3 см, самок – 5 см. окраска тела и плавников каждого самца индивидуальна и состоит из узора чёрных и цветных пятен. Есть несколько видов гуппи. Самки имеют полное брюшко и окрашены однотонно в серые, коричневые тона. Плавники прозрачны. Содержать гуппи может каждый, они очень неприхотливы.

БОЙЦОВАЯ РЫБКА ИЛИ ПЕТУШОК, родина Юго – Восточная Азия, размер 6 см. окраска гладкая красная, синяя, лиловая, зелёная, жёлтая, белая, чёрная или комбинация этих цветов. Самец крупнее и очень яркий. Самка мельче, бледнее самца. Самка может откладывать до 600 икринок. В неволе рыбки живут до двух с половиной лет.

ТЕТРА – ФОН – РИО, Эта рыба прочно заняла своё место в аквариумах любителей. Рыбка привлекательна своей яркой окраской. Самцы гораздо ярче самок. Длина самок 4,5 см, самцов – 3,5 см. Рыбки очень миролюбивы. Самки откладывают до 600 икринок.

ЛЯМИУС, Самец лямиуса окрашен удивительно красиво. Бока покрыты косыми красными и зелёно – голубыми полосами. Такими же полосами покрыты плавники с красными точками и имеют красную кайму. Брюшные плавники похожи на усы.

Самка выглядит менее привлекательно. Эти рыбки обладают очень мирным характером. Но очень пугливы, и при малейшей опасности прячутся в зарослях. Эти рыбки любят когда на аквариум падают солнечные лучи

НЕОНЫ, Неоновая рыбка относится к самым популярным обитателям аквариума. Эти амазонские красавцы привлекают прежде всего своей великолепной окраской. Спинка тёмно – зелёная, брюшко – желтовато – белое. Через всё тело полоса, светящаяся зелёным “неоновым” светом. Самка откладывает до 400 икринок.

 

Золотая рыбка: (рассказывает о себе сама).

Я – золотая рыбка, но из сказки. А сейчас я вам расскажу о золотой рыбке, которая живёт в аквариуме. Она выведена селекционерами из разновидности обыкновенного серебряного карася. В середине Х века, в Китае, один из богатых любителей природы при содержании серебряных карасей в своём пруду обратил внимание на появившихся рыб с необыкновенной золотистой окраской. В последствии китайские рыбоводы путём длительного искусственного отбора вывели подобных рыбок, названных золотыми.

 

В Китае золотых рыбок любят до сих пор. Их содержат в вазах, наполненных водой, изображают в виде вышивок и инкрустаций. В городских парках рыбок можно видеть в огромных деревянных чанах, установленных вдоль аллей, или в белоснежных мраморных бассейнах.

В настоящее время насчитывается более 20 разновидностей золотой рыбки – это вуалехвосты, телескопы, кометы. Некоторые формы были выведены в России. Например, бархатный телескоп чёрного цвета с рубиново – красными глазами.

Учитель: вам было задание написать сочинение – сказку “Я – золотая рыбка”. Давайте послушаем (оценить).

Скажите, а чем питаются рыбки, чем их можно кормить? (Ответы детей).

Хорошо! Но в качестве заменителей используют свежемороженую рыбу, белый хлеб, крошки нежирного печенья, толчёную овсянку, отварные листья шпината, салата. Мороженую рыбу нужно натереть на мелкой тёрке, а затем то, что получится, выдержать до полного разморожения и положить в аквариум. Белый хлеб нужно давать не крошками, а маленькими кусочками, чтобы он, намокнув, не тонул.

Питательным и полезным заменителем живого корма может стать хорошо промытая от сыворотки простокваша. Её охотно едят все рыбы.

Народ издавна отдавал дань рыбе. Особенно те люди, которые жили на берегах рек и морей. Потому, что для них рыба была вторым хлебом.

Кто приготовил пословицы, назовите их?

• В воде рыбы много, всей не выловишь.
• На всякую рыбину, едок есть.
• Рыба в руке, не в руке.
• Чтобы рыбку есть, надо в воду лезть.
• Рыба посуху не ходит, без воды не может жить.
• Рыба и мала, да не хуже гриба.
• Рыбу ловить надо любить.
• Где чайка, там и рыба.
• Не покормит земля, покормит вода.
• Карась сорвётся, щука навернётся.
• Без труда, не вынешь и рыбку из пруда.

Учитель: вот мы с вами подошли к той задаче, которую поставили в начале мероприятия, теперь нам необходимо изготовить рыбку способом оригами. Вспомним, что же это такое?

(Ответы детей).

• Древнее искусство создания различных фигурок из бумаги пришло, как и многое другое из Китая, откуда Япония столетиями черпала неисчислимые духовные богатства.
• Традиционные оригами складывают из тонкой белой бумаги квадратной формы.
• При этом не пользуются ни ножницами, ни клеем.

Учитель: При создании новых оригами от этих строгих правил можно немного отступить, пользуясь и ножницами, и клеем, и красками.

И если мы будем работать с ножницами, вспомним правила работы с ними.

(Ответы детей).

Изготовление рыбки (по показу на доске – схема, под музыку шум моря).

Помещение рыбок в аквариум.

Учитель: А сейчас давайте послушаем, что скажут нам рыбки. Не смейтесь, и не говорите, что рыбы не разговаривают. Разговаривают, да ещё как: хотя в народе существует такая поговорка: “Нем как рыба”.

А для начала вспомним, что говорила в сказке наша гостья?

(Ответы детей).

• Чего тебе надобно старче?
• Не печалься, ступай себе с богом. Будет вам…! И т.д.

Учитель: Это нам говорила волшебная рыбка, а настоящие рыбки тоже разговаривают, только не на человеческом языке, а на рыбьем. Давайте послушаем. (Прослушивание записи “Голоса рыб”).

Учитель: Давайте скажем своим рыбкам спасибо, за то, что они есть, и за то что они радуют нас своей красотой. И попросим у них, ведь они золотые, волшебные, исполнить наши желания. Стараясь, не повторять друг друга.

(Ответы детей).

Учитель: И моё желание: я желаю, чтобы все, что вы загадали, сбылось.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 11. "Берегите воду!" Цели урока: определить значение воды в жизни планеты и в жизни человека; выявить причины загрязнения воды; сформулировать способы ее защиты. Задачи урока: формирование учебно-информационных умений (умения работать с с текстом, находить главное, существенное; готовить свое выступление  по предложенной инструкции); развитие коммуникативных навыков (умения общаться, договариваться,  взаимодействовать друг с другом); воспитание бережного отношения к природе. Ход урока 1. Мобилизующий момент. 2. Сообщение темы урока. – Что объединяет все фотографии? (На всех изображена природа) – Какая из фотографий лишняя? (Та, на которой изображены горы. На остальных изображена вода в природе в различных ее состояниях) – Сегодня мы продолжим изучение темы “Вода” – Начнем с проверки домашнего задания. 3. Проверка домашнего задания. – Предварительно оцените свою работу. – Сравните свои ответы с правильными. – Поставьте себе реальную отметку. – Какие вопросы вызвали затруднение, почему? 4. Новая тема урока. А) Экологическая сказка Н.А. Рыжова “Жила-была река” (в сокращенном варианте) Чтение учителем. Жила-была Река. Она очень любила путешествовать .Однажды она очутилась в городе. Здесь не росли березы и ели, как на ее родине, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Люди обрадовались Реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась, и ее заковали в каменные берега. По ней стали ходить пароходы и лодки, на берегах загорали люди. Река поила и кормила весь город. Шли годы. Люди привыкли к Реке и уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из труб которого в Реку потекли грязные потоки. Потемнела Река от печали, стала грязной и мутной. В ней мыли машины, стирали белье. И никто не подумал, что Речка тоже живая. А она переживала: “Почему люди ко мне плохо относятся? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций, давала свет, защищала в жаркие дни. Шло время. Люди еще больше загрязняли Реку, и она все терпела, ждала, когда они, наконец, опомнятся. Однажды по Реке проплыл большой танкер, из которого в воду вылилось много нефти. Покрылась Река черной пленкой, стали ее жители – растения и животные – задыхаться без воздуха. Совсем заболела Река.“Нет, – думает, – Не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я стану мертвой рекой”. И побежала она в край своего детства. Туда, где росли березы и ели, где человек – редкий гость.А жители города на следующий день обнаружили, что остались одни, без Реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов…Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась жизнь в городе. Стали ее жители настолько грязными, что перестали узнавать друг друга. И вот тогда самый старый и мудрый горожанин сказал: “Я знаю, почему от нас ушла Река и что нужно делать, чтобы вернуть ее …” – Интересно, что же он ответил? Как бы ответили вы? Вот над этим вам и предстоит сегодня подумать и предложить свои способы решения этой проблемы. Чтобы работа получилась наиболее полной и плодотворной, мы распределимся в группы, и будем работать каждый над своей темой, наша совместная работа как раз и раскроет эту проблему: “Зачем нам нужно охранять воду и как это сделать?” Б) Работа в группах. Каждой группе предлагается – инструкция по организации своей работы–( 4 научных текста по теме научных текста по теме, причем все 4 текста предлагаются каждой группе, дети должны выбрать только тот текст, который поможет раскрыть именно их проблему); – словари; – учебник; – вырезки из газет и журналов. Каждая группа работает над решением определенной проблемы: 1 группа. Раскрыть тему “Значение воды в жизни планеты Земля”. Доказать, что вода – источник жизни на планете. 2 группа. Раскрыть тему “Вода и человек”. Доказать, что вода необходима человеку как для жизнеобеспечения, так и для технического развития. 3 группа. Выявить причины загрязнения воды. 4 группа. Выявить уже существующие способы охраны воды и предложить свои собственные. 5 группа. (Наиболее слабые учащиеся) Составить схему-аппликацию “Источники загрязнения воды и способы ее защиты” (Используя вырезки с иллюстрациями из газет и журналов, призывы и запрещающие знаки, заранее подготовленные учителем, среди которых используются “ловушки”, чтобы дети могли сделать осознанный выбор) 6 группа. (Наиболее сильные учащиеся) Работа на компьютере. Создать слайды по теме: “Берегите воду!” Определить главное в каждом тексте и вывести на экран компьютера, используя программу Power Point. В) Выступление каждой группы. Выступление 6 группы является итогом работы всех групп 5. Итог урока. – Вернемся к сказке. Так почему же ушла Река и что нужно сделать, чтобы ее вернуть? (Ответы детей) – А хотите узнать, как заканчивается сказка и сравнить с вашими мыслями? – И вот тогда самый старый и мудрый горожанин сказал: “ Я знаю, почему ушла Река. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней плохо. Мы несправедливо обидели Реку и должны попросить у нее прощения. Долго искали люди Реку, и нашли, но не сразу узнали ее, ведь она была чистой и прозрачной. Попросили люди Речку вернуться, рассказали как им плохо без нее, пообещали свою заботу. Река была доброй и не помнила зла. Вернулась Река в город помогать ее жителям. А люди убрали весь мусор, очистили стоки завода, и даже выделили специальных ученых следить за здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в этом городе люди и Река живут дружно. – Совпали ли ваши мысли, ваши предложения с тем как закончил сказку автор? (Да) Почему, как вы думаете? (Потому, что поняли главное. Человек – это часть природы и никто не давал ему право загрязнять водоемы, воду. От загрязнений страдает все живое, в том числе и сам человек. Реку (воду) нужно беречь и охранять) – В сказке всегда заложен глубокий скрытый смысл. В чем смысл этой сказки? (В том, что ко всему, что нас окружает, нужно относиться так, как мы хотим, чтобы относились к нам. И не важно река это, животное, растение или человек) – Я хочу закончить наш урок словами, которыми закончила свою работу 6 группа и еще раз призвать вас: “Человек! Помни, твое будущее в твоих руках!”

 

 

Урок № 12.  Моря Цели: 1) познакомить с особенностями окружающих сушу солёных водоёмов – морей. Научить пользоваться таблицами на примере морей разных океанов, примыкающих к различным частям света. Научить самостоятельно формулировать основные особенности морей на основе своих наблюдений. 2) закреплять и развивать умение пользоваться картой, умение работать в группе. 3) воспитывать интерес к окружающему миру, любознательность, самостоятельность. Оборудование: “Наша планета Земля”. Часть 2 (Авт. Коллектив: А.А, Вахрушев, руководитель (О.В. Бурский, Н.В. Иванова, А.С. Раутиан.). Карта полушарий, аудио запись шума морского прибоя, иллюстрации, сюжетные картины, предметные картинки, карточки со словами, дары моря. Ход урока: 1. Организационный момент. – Занимаем свои места, нас ждет впереди интересный урок. На этом уроке мы продолжим разговор о нашем доме – планете Земля. (Поворачиваю глобус). – Поделимся своими знаниями, наблюдениями. Уточним их, наполним новым смыслом. Для этого вы сегодня поделены на 3 рабочие группы. И для начала предлагаю выбрать вам своего научного руководителя. (Из детского коллектива) 2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи. – Я предлагаю совершить вам заочное путешествие по планете Земля, но для этого вам нужно вспомнить все, что вы уже знаете. Этим мы сейчас и займемся. Перед тем, как вы получите первые задания, вспомним правила работы с картой. Правила работы с картой: 1.Не загораживать карту при показе, стоять правым боком, держать указку в правой руке. 2.Показывать следует не надпись, а весь объект: реки – от истока к устью острова – полностью, полуострова – то, что относится к материку 3.Следует использовать географический язык – Теперь я смело могу раздать вам задания: 1 – Следует без подготовки рассказать всё, что знаете о материках и частях света. 2 – Нужно подготовится на месте в течение некоторого времени и рассказать о суше: равнинах, горах, болотах и т.п. 3 – Отвечать с подготовкой у доски. Рассказать всё о водоёмах (океаны, реки, озёра) – Все ли водоёмы мы перечислили? – Предлагаю закрыть глаза. (Включается запись морского прибоя, на доске открываются иллюстрации с морскими пейзажами, на подставке появляются дары моря – ракушки, морские звезды, морская капуста, кальмары, кораллы). – Как вы думаете, какое путешествие я вам предлагаю совершить? – Прежде, чем его начать мы должны узнать кое – что о морях. Давайте приступим. 3. Открытие знаний. – Для того, чтобы вы могли узнать о морях, можно прочитать книгу, а можно и самим проделать опыты в группах. Для каждой группы своё задание. – Вы должны в группах выполнить задания и сообщить результаты с выводами классу. – Какие выводы у вас получились? Пришло время их обобщить. (Вывешиваю на доску) Выводы: 1.     Моря соединяются с океанами. 2.     Уровень воды во всех морях одинаков. 3.     Моря – водоёмы с солёной водой. – Вы молодцы! Надеюсь все успели записать научные выводы в тетрадь. 4. Объяснение нового материала. – Но есть ещё одна особенность морей – это их обитатели. 5. Первичное закрепление. – Найдите знакомых животных, о которых вы только что прочитали. (Кит, акула, медуза, ёж, конь, сельди.) – Соберите их по – парам. Какой общий признак у этих животных? – Теперь мы почти все знаем о морях, только вот не знаем их название и местоположение. – Вам интересно, какие бывают моря? – И снова за работу. Найдите все моря, омывающие: 1 группа – берега Европы. 2 группа – берега Азии 3 группа – берега Африки, Австралии, Америки. – Какие же моря вы нашли? Покажите их на карте. Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Северное, Баренцева, Берингово, Море Лаптевых, Охотское, Карское, Красное, Японское, Карибское, Коралловое. – Какие моря вам известны? Откуда? – По таблице (см. рис. 2) определим, частью какого океана является каждое море. 6. Итог урока. – Вот и подошло к концу наше заочное путешествие. – Какой же вывод вы можете сделать? – Что особенно запомнилось на уроке?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  Урок №13.  Экскурсия к реке Черемшан.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок №14.  Экологическая операция: Родник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 15.    "Откуда берутся снег и лед" Цели: 1.     Познакомить учащихся с некоторыми физическими свойствами снега и льда; 2.     Воспитывать бережное отношение к природе; 3.     Развивать воображение, наблюдательность, интерес, логическое мышление, речь учащихся. Оборудование: стаканы с водой, тарелочки со снегом и кусочки льда, открытки, цветной картон, видеокассета «Мороз Иванович», картины природы с изображением зимы. 1. Организация. –Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу так, как улыбается солнышко. Тихо садитесь. 2. Объявление темы и целей урока. -Какое сейчас время года? -Как догадались? -Какие еще изменения произошли в природе с наступлением зимы? - А теперь проверим, насколько вы наблюдательны к изменениям в природе. Если вы согласны с моим утверждением, то поднимите синюю карточку, а если нет, то красную. 1.     Солнце восходит рано и заходит поздно. 2.     Прошел дождь. 3.     Земля покрыта снегом. 4.     Побежали ручьи. 5.     День короткий. 6.     Метет метель. 7.     Ледоход. 8.     Реки покрыты льдом. Молодцы! Вы хорошо справились. 3. Новый материал. Много чудес приготовила волшебница-природа. Каждое время года по-своему красиво и интересно. У каждой свои тайны, чудеса и сказки! Но самые волшебные сказки бывают только зимой! (картины природы) Я хочу вам причитать письмо, которое пришло в нашу школу Здравствуйте, дорогие первоклассники! Пишут вам две сестрички - капельки. Мы слышали, что вы много знаете и умеете. Помогите нам! Мы дружно жили и никогда не ссорились. Однажды нагрянул страшный мороз. Одна из нас съежилась и превратилась в льдинку. Вторая в эту минуту расчесывала косу, да так и застыла, превратившись в красивую снежинку. И очень она заважничала. Стала собой любоваться. Снежинка не захотела признавать в льдинке свою родную сестричку. Она сказала: «Я вся из серебра и солнца – красавица, а ты из мутной воды – замарашка. И ты думаешь, что мы сестренки?» - Ребята, хотите помочь Льдинке и Снежинке? -О чем они нас просят? (Доказать, что они родные сестры) -Что, значит, доказать? (Подтвердить какое-нибудь положение доводами и фактами) Итак, тема нашего урока «Откуда берутся снег и лед?» (открыть запись на доске) Представьте, что наш класс – научно-исследовательская лаборатория . Чтобы доказать, нам нужно исследовать свойства льда и снега. Все выводы я буду записывать на доске. Опыт №1. Отгадайте загадку: Он пушистый, серебристый, Но рукой его не тронь. Станет капелькою чистой, Если сядет на ладонь. (снег) Почему на ладони вместо снега осталась капелька? (растаяла от тепла) Отгадайте еще загадку: Не драгоценный камень, а светится? (лед) -Беру кусочек льда и кладу на ладонь. Почему капает вода? Давайте сделаем вывод: В тепле снег и лед тают, образуется вода. Опыт №2. Какого цвета снег? А лед? Вывод: Снег белый, а лед бесцветный Опыт №3. Положите перед собой открытку. Можно ли рассмотреть её через пластинку льда? (да) -А через снег? (нет) Вывод: Лед прозрачный, а снег непрозрачный. Опыт №4. Посмотрите на снег и лед. Что плотнее? Осторожно ударьте по пластинке льда карандашом. Что произошло с ней? (сломалась на куски) Вывод: Лед плотный, но хрупкий. Представьте такую картину: Всю ночь шел снег, а утром прошел человек. -Что вы увидите на снегу? Почему? - А если вы пройдете по наезженной дороге, останутся следы? Каким бывает снег? Вывод: Снег может быть рыхлым и плотным. Опыт №5. Бросьте снег и лед в стакан с водой. Что видите? Сделайте вывод: Снег и лед легче воды. - Можно сказать, что снег и лед – это вода. - Можем ли мы сказать, что Льдинка и Снежинка – родные сестрички? Снег и лед – это вода в твердом состоянии. Когда столбик термометра пускается до отметки ноль и ниже, вода превращается в лед. Совсем маленькие льдинки образуются высоко в облаках, там они увеличиваются и, превращаясь в снежинки, падают на землю. Села мне на рукавицу Белая снежинка И нахохлила, как птица, Ледяную спинку. Замерла тихонько я, Чтоб не улетела. Скоро варежка моя Станет белой-белой. Форма и размер снежинок зависит от температуры воздуха. В морозные дни снежинки слипаются и похожи на мелкие крупинки, а в теплые дни, становятся крупными, слоистыми, словно птичий пух. Откройте тетради, и дорисуйте снежинки синим карандашом. Фронтальная проверка. В теплые зимние дни снег мягкий и липкий. Из него можно слепить снеговика или забавных лесных зверушек. Дома нарисуйте в тетради то, что можно слепить из снега. А сейчас немного отдохнем. 4. Физминутка. Поднимает руки класс- это раз. Повернулась голова – это два. Руки вниз, вперед смотри – это три. Руки в стороны, пошире развернули – на четыре. Самого себя обнять – это пять. Всем ребятам тихо сесть – это шесть. Дружно крикнуть надо всем – это семь. А когда мы скажем восемь – Значит, тишины попросим. 5.Закрепление материала. - Что такое снег и лед? (это замерзшая вода) Лед появляется на лужах, реках и прудах, как только ударит первый мороз. С каждый днем ледяная корка становится все толще и толще. Но в начале зимы лед тонкий и хрупкий, поэтому он очень опасен. Ходить по тонкому льду нельзя, так как он может проломиться и человек окажется в ледяной воде. А это опасно для жизни. - А теперь подумайте и скажите, почему под снегом тепло? Какое значение имеет снег для растений? (видеоролик) Снежная шуба нужна для защиты растений от холода. А весной снежные сугробы растают и напоят землю водой. -Объясните смысл пословицы: «Много снега – много хлеба». - А какое значение имеет снег для животных? В суровые зимние морозы в снег прячутся многие птицы: тетерева, рябчики, куропатки, глухари. Прячется мышонок под снегом. Спят медведь и бурундук. В снежном домике укрываются в непогоду зайчишки. Но обилие снега мешает птицам добыть корм. - А кто может помочь птицам зимой? Как? Об этом мы поговорим на следующем уроке. Сегодня мы узнали о свойствах таких природных явлений , как снег и лед. Но чем же они отличаются друг от друга? Чтобы ответить на этот вопрос, выполните первое задание в тетради. Взаимопроверка - А хотите узнать, чем закончилась история Льдинки и Снежинки? Прилетел ветер. Увидел, что Льдинка горько плачет, пожалел её. Дохнул ветер теплом. Растаяла Льдинка, превратилась в очень маленькую капельку. И Снежинка растаяв, стала капелькой. Посмотрела бывшая Снежинка на свою соседку и узнала Льдинку. Обнялись сестрички. «Я тебя прощаю, - сказала Льдинка. – Думаю, что ты никогда не будешь хвастать своей красотой и унижать другого». Обе капельки влились в ручеек и , весело переговариваясь, поплыли. Наверное, все дети слышали веселый звонкий говорок ручейков. 6.Итог урока: -Понравился ли урок? -Что запомнили? -Откуда берутся снег и лед?

 

 

Урок № 16.   Покормите птиц зимой! Операция «Подкормка».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 17.  Внеклассное занятие по теме "В гостях у зимующих птиц"

 

Цели:

• обобщить и закрепить представления детей о зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц;
• коррекционно-развивающая: развивать эстетические чувства, работать над увеличением объема памяти, развивать мышление, воображение, внимание, тренировать образную память;
• воспитывать бережное отношение к птицам.

Задачи:

• активизация активного и пассивного словаря, совершенствование умения составлять простые распространённые предложения;
• коррекция зрительного восприятия на основе упражнения в узнавании и различении;
• развитие кинетических восприятий;
• развитие мотивации к учению.

Оборудование: Иллюстрации – “Зимующие птицы”, шапочки птиц, картина “Чем заняты птицы зимой”, загадки, мини-панно “Снегири”, музыкальное сопровождение “Звуки живой природы”.

Ход занятия

       I.            Психологический настрой.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в гости, а к кому вы мне скажите сами, пройдя по слоговой дорожке. <Приложение1>.

Итак, что же у нас получилось. Давайте проверим, правильно ли вы прошли по слоговой дорожке. Открываем тему, читаем хором. (“В гостях у зимующих птиц”).

    II.            Актуализация опорных знаний о предмете.

Работа с наглядностью.

Учитель:

• Посмотрите и скажите, кого вы здесь видите? (Птиц).
• По каким признакам вы это определили? (Клюв, перья).
• Перечислите этих птиц. (Снегирь, сорока, ворона, синица, воробей...).
• Как вы догадались, что это снегирь? (Красная грудка).
• Как определили, что это сорока? (Длинный хвост, белые бока).
• Как определили, что это ворона? (Черная, большая).
• Как определили, что это синица? (Желтая грудка).
• Какие это птицы. (Зимующие).
• Почему мы их так называем?
• Подумайте и определите, кто из этих птиц поет: “Синь-синь”? (Синица).
• Кто из них чирикает? (Воробей).
• Кто из этих птиц трещит? (Сорока).

А сейчас мы с вами отправимся в лес в гости к нашим пернатым друзьям. Закройте глаза. Представьте, что вы идете по зимнему лесу. Светит яркое солнце, а наши друзья заняты своими важными делами. Откройте глаза. Перед вами зимний лес.

• Давайте вспомним, как вести себя в лесу?
• Назовите птиц, которых вы узнали?
• Скажите, что делают снегири? (Клюют рябину).
• Покажите, как они это делают? (Дети имитируют движения).
• Что делает сорока? (Прыгает, скачет по снегу).
• А дятел? (Стучит по дереву).
• Покажите пальчиком, как дятел стучит по дереву?

А сейчас мы с вами поиграем. Ко мне подойдет... Встань лицом к классу. Мы с ребятами загадаем любую из этих птиц. Ты задашь нам вопросы и попытаешься угадать, какую птицу мы загадали.

Учитель за спиной ученика показывает, о какой птице пойдет речь. Ученик задает вопросы. (Эта птица большая или маленькая? Какая у нее грудка? Ходит или прыгает? Как поет? Чем питается?). Затем приглашаются по очереди еще два ученика.

Учитель: Напомните, пожалуйста, мне у кого мы сегодня в гостях? Каких зимующих птиц мы встретили в лесу?

Инсценировка “Мы птицы”.

Учитель: Подойдите ко мне. Встаньте в круг.

Девочки и мальчики
Вокруг себя повернитесь,
В зимующих птиц превратитесь.

Дети поворачиваются вокруг себя, надевают шапочки с изображением птиц.

Учитель: Сейчас я загадаю вам загадки. В круг вылетает та птица, о которой будет загадка.

Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору гуляет,
Крошки собирает.

В круг вылетает воробей.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я воробей!

Учитель:

Раздается громкий стук
Среди веток тук да тук.
Чистишь дерево, приятель?
Тук-тук-тук ответил ...

В круг вылетает дятел.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я дятел!

Дятел:

Воробушка – воробей,
Ты не бойся, не робей,
Прыгай с веточки сюда,
Дам я вкусного зерна,
Воробей, чего ты ждешь?
Хлебных крошек не клюешь?

Воробей:

Я давно заметил крошки,
Да боюсь, сердитой кошки.
Чик-чирик! Чик-чирик!

Воробей и дятел становятся в круг.

Учитель:

А вот маленькая птичка –
Желтогрудая певичка,
Звонко песенку поет,
Сало вкусное клюет.

В круг вылетает синица.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я синица!

Учитель:

Известная персона,
А зовут ее ...

В круг вылетает ворона.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я ворона!

Ворона:

Прилетела к нам синичка,
Села прямо за окном.
Эту маленькую птичку
С нетерпением мы ждем.
И чтоб легче птичке стало –
Ведь исчезли червячки –
Для неё кусочки сала
Мы повесим на сучки.

Синица:

Ваше сало я склюю
Вам спасибо говорю:
Синь-синь! Синь-синь!

Ворона и синица становятся в круг.

Учитель:

Красногрудый, чернокрылый
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.

В круг вылетает снегирь.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я снегирь!

Учитель:

Вещунья белобока
А зовут её ...

В круг вылетает сорока.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я сорока!

Сорока:

Ты откуда, снегирек,
Прилетел в наш лесок?

Снегирь:

С севера я прилетел,
Вкусных ягод захотел.
Юч-юч! Юч-юч!

Учитель: А сейчас устроим веселый птичий хоровод. Но для начала вспомним.

• У вороны голос, какой? (Низкий, громкий).
• Крылья у неё какие? (Большие, черные).
• Как ворона передвигается? (Ходит).
• Снегирь, синица, воробей будут петь звонко, весело; крылышки у них маленькие, они будут летать.
• Покажите, как вы будите это делать?

Ученики надевают шапочки с изображением птиц и под музыку все вместе изображают звуки и движения птиц.

Учитель:

Но быстро зимний день кончается,
Птичьи игры прекращаются.

Зимующие птицы вокруг себя повернитесь в мальчиков и девочек превратитесь.

Ученики снимают шапочки с изображением птиц и садятся на места.

Промежуточный итог.

Учитель: В какую игру мы играли? Какие птицы были в нашем хороводе?

Коррекция слухового восприятия.

Учитель:

• Дети скажите, легко ли найти птицам корм зимой? Почему? (Потому что зимний день короткий, все покрыто снегом, трудно находить корм во время снегопадов, метелей, сильных морозов).
• Да в такую погоду очень много птиц погибает от холода и голода, не дожив до весны. Поэтому некоторые птицы летят ближе к жилью человека, здесь легче найти корм. Например, где можно встретить снегиря? (В лесу и городе).
• И в лесу, и рядом с жильем человека, потому что снегирь питается рябиной, а рябина растет как в лесу, так и в городе. Если запасы рябины кончаются в лесу, то снегири перебираются поближе к жилью человека.
• А такую птицу как дятел где можно увидеть? (В лесу и роще).
• Почему дятла называют “лесным доктором”? (Он лечит деревья, уничтожая вредных насекомых).
• Вы уже сказали, как трудно найти зимой корм. А как мы с вами можем помочь птицам? (Мы можем их подкармливать).
• Чем вы подкармливаете птиц?

Надо сказать, что птицы в зимнее время не очень разборчивы в еде и едят то, что найдут. Поэтому для подкормки птиц зимой годится некоторая пища с нашего стола. Синицы едят кусочки несоленого сала, кусочки маргарина, творога, крошки хлеба. Вороны едят очистки от овощей, крошки хлеба, остатки любой пищи. Так как мы можем помочь птицам зимой? (Подкармливать).

Учитель: А где птицы могут найти наши угощения? (В кормушках).

Люди стараются развешать кормушки в садах, парках. Кормушки могут быть разные: в виде домиков с крышей и небольшими входными отверстиями, из пустых пакетов из-под молока, из пластиковых бутылок. Кормушки для птиц должны быть скромными по окраске, чтобы не отпугнуть птиц.

Посмотрите и скажите из чего сделана эта кормушка? (Из дерева). Скажите, из чего можно изготавливать кормушки?

Детям предлагается посмотреть на рисунок, где изображены несколько кормушек и один скворечник.

Коррекция зрительного восприятия.

Посмотрите внимательно на рисунок и скажите, что здесь лишнее? Почему?

Учитель: Давайте подведем итог.

• Над какой темой мы работаем?
• Кто такие зимующие птицы?
• Почему птицы остаются у нас зимовать?
• Для чего подкармливаем птиц?
• Куда насыпаем корм?

Работа с деформированным текстом.

Сейчас поработаем с деформированным текстом.

Учитель: Из этих отдельных предложений вы должны составить стихотворение так, чтобы оно звучало складно, а затем его прочитать. (Стихотворение дается по усмотрению учителя). Например,

Хлебных крошек не жалей,
Заслужил их воробей.
Ты приладь ему кормушку,
Кликнет он свою подружку,
И пойдет веселый стук –
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук.

Учитель: Запасы корма в зимний период значительно уменьшаются. Для птиц зима – очень тяжелое время года. С утра до вечера они заняты поисками пищи. Пуховые теплые шубки защищают птиц от холода, но не от голода. Я думаю, что горсточка семечек, маленький кусочек несоленого сала найдется у каждого из вас. Зная как тяжело птицам, вы теперь не будете их обижать, потому, что они верные друзья леса и сада. Если подружитесь с птицами, будете внимательны к ним, они откроют вам множество птичьих тайн. В конце зимы, когда прибавляется день и пригревает солнце, птицы начинают петь. Послушайте их пение.

Коррекция слухового восприятия.

Звучит запись музыкального сопровождения “Звуки живой природы”.

 III.            Итог урока.

Подведем итог нашего сегодняшнего занятия:

• У кого мы были в гостях?
• Кто такие птицы?
• Почему птицы, у которых мы были в гостях, так называются?
• Как люди помогают зимующим птицам?
• Как называется “птичья столовая”?
• Из чего можно изготовить кормушки?
• Каких птиц мы можем видеть в наших кормушках?
• Какая зимующая птица называется “санитаром леса”? Почему?
• Как ты думаешь, какая самая яркая зимующая птица? Почему?
• Что вам больше всего запомнилось сегодня на занятии?

Занятие наше закончено. Хочу сказать вам большое спасибо за активное участие и подготовку сегодняшнего занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               Урок № 18. Охрана животного мира

Первый экологический закон гласит: все взаимосвязано со всем, а значит, и шага нельзя ступить, не задев чего-либо. Каждый шаг человека по обычной лужайке — это десятки погубленных микроорганизмов, спугнутых насекомых, изменяющих миграционные пути, а может быть и снижающих свою естественную продуктивность. Поэтому необдуманное поведение человеческого общества в природных экосистемах напоминает поведение слона в посудной лавке лишь с той разницей, что разбитую слоном посуду можно заменить вновь изготовленной, а погубленные природные объекты и экологические взаимосвязи между ними нарушаются необратимо.

Являясь составной частью природной среды, животный мир выступает как неотъемлемое звено в цепи экологических систем, необходимый компонент в процессе круговорота веществ и энергии природы, активно влияющий на функционирование естественных сообществ, структуру и естественное плодородие почв, формирование растительного покрова, биологические свойства воды и качество окружающей природной среды в целом. Вместе с тем животный мир имеет большое экономическое значение как источник получения пищевых продуктов, промышленного, технического, лекарственного сырья и других материальных ценностей и поэтому выступает как природный ресурс для зверобойного, китобойного, рыболовного и других видов промысла. Отдельные виды животных имеют большое культурное, научное, эстетическое, воспитательное, лечебное значение.

1. Животный мир как объект эколого-правового режима

Объектом использования и охраны являются только дикие животные (млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, земноводные рыбы, а также моллюски, насекомые и др.), обитающие в состоянии естественной свобод на суше, в воде, атмосфере, в почве, постоянно или временно населяющие территорию страны. Не являются таким объектом сельскохозяйственные и другие домашние животные, а также дикие животные, содержащиеся в неволе или полуневоле для хозяйственных, культурных, научных, эстетических или иных целей. Они являются имуществом, принадлежащим на праве собственности государству, кооперативным, общественным организациям, гражданам, и используются и охраняются в соответствии с законодательством, касающимся государственной и личной собственности.

Особенностью животного мира является то, что он возобновляем, правда, для этого необходимо соблюдение определенных условий, непосредственно связанных с охраной животных. При истреблении, нарушении условий их существования определенные виды животных могут окончательно исчезнуть, и их возобновление будет невозможно. И наоборот, поддержание условий существования животного мира, регулирование численности животных, принятие мер к разведению исчезающих видов способствуют их восстановлению и возобновлению. Животный мир поддается преобразовательной деятельности человека: возможно одомашнивание диких животных, скрещивание и выведение новых видов, выращивание в искусственных условиях отдельных видов животных и переселение их в естественные места обитания.

 

 

 Виды права пользования животным миром

 

Правовой основой природоохранительной деятельности государства в данной сфере являются Закон РСФСР “Об охране и использовании животного мира”, а также охотничье и рыболовное законодательство.

Пользователями животного мира (ст. 10 Закона) могут быть государственные, кооперативные и другие общественные предприятия, учреждения, организации и граждане. Они могут осуществлять следующие виды пользования животным миром: охоту, рыболовство (включая добывание беспозвоночных и морских млекопитающих, не относящихся к объектам охоты и рыболовства); в научных, культурно-просветительных, воспитательных и эстетических целях; использование полезных свойств жизнедеятельности животных — почвообразователей, естественных санитаров среди опылителей растений и др.; в целях получения продуктов жизнедеятельности животных.

Одним их основных видов пользования животным миром является охота (ст. 12 Закона) — промысловое добывание диких зверей и птиц, любительская и спортивная охота. Согласно постановлению Совета Министров СССР от 5 января 1982 года “Об улучшении ведения охотничьего хозяйства” право на охоту имеют все граждане, являющиеся членами общества охотников, сдающие испытания по охотничьему минимуму, уплатившие государственную пошлину с соответствующими отметками в членском охотничьем билете, получившие разрешение на право пользования охотничьем оружием, путевку на производство охоты в определенных охотничьих угодьях и разрешение на отстрел (отлов) указанного вида и количества зверей и птиц.

Для организации спортивно-любительской охоты созданы добровольные общества — республиканские общества охотников, Всеармейское военно-охотничье общество, охотничье общество “Динамо”, которые наделены правом выдачи охотничьих билетов и приему испытаний по охотминимуму. В этом случае удостоверением на охоту служат охотничий билет, путевка, выданная обществом охотников, и лицензия на отстрел (отлов) соответствующего вида и количества животных с указанием срока их отстрела (отлова) и места охоты.

При промысловой охоте такими документами являются план-наряд на отстрел определенного вида промысловых животных или договор с охотопромысловым хозяйством на отстрел животных, лицензия на добычу лицензионных видов животных.

Добывание диких животных в порядке научно-исследовательской охоты производится по разрешениям органов охраны животного мира и платным лицензиям на отстрел (отлов) животных.

 

Рыболовство (ст. 13 Закона) — промысловый лов рыбы, добывание водных беспозвоночных и морских млекопитающих, а также любительский и спортивный лов рыбы и добывание водных беспозвоночных — осуществляется в установленном порядке.

 

 

Правовая охрана животного мира

 

Основные требования, которые должны соблюдаться при планировании и осуществлении мероприятий, могущих воздействовать на среду обитания животных и состояние животного мира, зафиксированы в ст. 8 Закона. К этим требованиям относятся: необходимость сохранения видового многообразия животных в состоянии естественной свободы; охрана Среды обитания, условий размножения и путей миграции животных; сохранение целостности естественных сообществ животных; научно обоснованное рациональное использование и воспроизводство животного мира; регулирование численности животных в целях охраны здоровья населения и предотвращение ущерба народному хозяйству. Последнее требование предусмотрено ст. 18 Закона, в которой говорится, что мероприятия по регулированию численности отдельных видов животных должны осуществляться гуманными способами, исключающими причинение вреда другим видам животных и обеспечивающими сохранность Среды обитания животных.

 

Меры охраны животного мира зафиксированы в статье 21 Закона. Некоторые требования получают конкретизацию в других статьях Закона. Так, требование охраны Среды обитания, условий размножения и путей миграции конкретизируется применительно к хозяйственной деятельности, а именно: при размещении, проектировании, строительстве населенных пунктов, предприятий, сооружений и других объектов, в совершенствовании существующих и внедрении новых технологических процессов, введении в хозяйственный оборот целинных земель, заболоченных территорий, прибрежных и занятых кустарником территорий, мелиорации земель, осуществлении лесных пользований, проведении геологоразведочных работ, добыче полезных ископаемых, определении мест выпаса и прогона сельскохозяйственных животных, разработке туристических маршрутов и организации мест массового отдыха населения, а также при размещении, проектировании и строительстве железнодорожных, шоссейных, трубопроводных и других транспортных магистралей, линий электропередачи и связи, каналов, платин и иных гидротехнических сооружений должно быть обеспечено осуществление мероприятий по выполнению данного требования (ст. 23 Закона).

 

Статья 24 Закона предписывает предприятиям и гражданам принимать меры по предотвращению гибели животных при проведении сельскохозяйственных, лесозаготовительных и других работ, а также при эксплуатации транспортных средств. Без осуществления таких мер запрещается выжигание сухой растительности, хранение материалов, сырья и отходов производства.

 

Для обеспечения охраны животного мира устанавливается более жесткий режим использования животных в заповедниках, заказниках и других особо охраняемых территориях. Здесь запрещены виды пользования животным миром и другая ответственность, несовместимая с целями заповедников.

 

Огромное значение имеет охрана редких и находящихся под угрозой исчезновения отдельных видов животных. Такие животные (ст. 26 Закона) заносятся в Красную книгу. Действия, могущие привести к гибели этих животных, сокращению их численности или нарушению среды обитания, не допускаются. В случае, когда воспроизводство редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных невозможно в естественных условиях, специально уполномоченные на то государственные органы по охране и регулированию использования животного мира должны принимать меры к созданию необходимых условий для разведения этих видов животных. Их добывание и изъятие для разведения в специально созданных условиях и последующего выпуска на свободу в научно-исследовательских целях, для создания и пополнения зоологических коллекций допускается по особому разрешению, выдаваемому специально уполномоченными на то государственными органами по охране и регулированию использования животного мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        Урок №19. Операция «Юные спасатели»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 20"Свойства снега и льда"

Задачи.

• Ознакомить учащихся с некоторыми физическими свойствами снега и льда.
• Закрепить знания учащихся о том, что снег и лёд - это замёрзшая вода.
• Ознакомить с некоторыми мероприятиями по охране птиц зимой.

Оборудование: 2 стакана с тёплой водой, набор цветной бумаги, снег, лёд тонкий и кусочками, газета, кусочек стекла.

Ход урока

I. Введение в тему.

Прочитайте загадки. Отгадайте.

Что принёс нам на урок Снеговик? (Льдинку, снежинку.)

О чём он нас просит, прочитайте. (Изучим свойства снега и льда.)

Опыт: На учительском столе стоят 2 стакана с тёплой водой. По просьбе учителя ученик подходит к столу и на ощупь определяет температурное различие снега, льда и стаканов с водой.

Что произойдёт со снегом и льдом, если они попадут в тёплую воду?

(Они растают.)

Проверим ваше предположение.

Учитель кладёт в стаканы по кусочку снега и льда и, держа в руках, показывает детям. Снег и лёд быстро тают.

Какой вывод можно сделать? (Ответы детей.)

Во что превратились снег и лёд? (В воду.)

II. Практическая работа.

На каждую парту учитель и дежурные раздают в заранее заготовленные блюдца снег и лёд

Сравнение снега и льда но цвету.

Рассмотрите снег и лёд. Определите их цвет.

Дети определяют, что снег белый.

Учитель берёт комочек снега и белую бумагу. Дети убеждаются, что они правы в определении цвета.

Можно ли сказать, что лёд белый?

Чаще всего первоклассники затрудняются назвать лёд бесцветным. Хотя, не исключено, что кто-то из детей сможет ответить правильно, тогда последующая работа не потребуется.

Помогая учащимся овладеть понятием “бесцветный”, можно показать голубую, серую, жёлтую и другую бумагу. Дети сравнивают её цвет и цвет льда, отвергая такие определения цвета. Наконец, учитель берёт кусочек стекла и предлагает сравнить цвет стекла и цвет льда. Дети приходят к выводу, что лёд и стекло не имеют цвета, т.е. бесцветные.

Сравнение снега и льда по прозрачности.

По просьбе учителя дети кладут на газету тонкий слой снега и пытаются рассмотреть через него газетный текст. Текст, конечно, не видно. Затем смотрят на газету через пластинку льда - текст прекрасно виден.

Вывод: Как называются предметы, через которые всё видно? (Прозрачными.)

• Что скажете о снеге? (Снег непрозрачный.)
• Что скажете о льде? (Лёд прозрачный.)
• Прочитайте в учебнике вывод № 3 (с.48).

Сравнение снега и льда по плотности.

По заданию учителя дети сжимают в одной руке комочек снега, а в другой - кусочек льда. Снег сжимается - он рыхлый, лёд не сжимается - он плотный. Если снег сильно сжать, он тоже делается плотным. Затем дети сначала втыкают карандаш в снег, потом пробуют воткнуть её в лёд. Делают вывод, что снег рыхлый, а лёд плотный. В заключение первоклассники знакомятся ещё с одним свойством льда - хрупкостью. Вызванный к столу учителя ученик или сам учитель роняет на стол пластинку льда. Лёд раскалывается, значит, лёд хрупкий.

На этом практическая часть урока окончена. Весь снег и лёд складывается в раковину или в ведро. На перемене дети ещё раз убеждаются в том, что в тепле снег и лёд тают, превращаясь в воду.

III Физкультминутка. “Снежинка”.

Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки-балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок
Получается снежок.
Мы деревья побелили –
Крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
Налетел ветерок
И умчался весь снежок.

IV. Закрепление.

Отгадайте загадки. Объясните их смысл. (Читают в учебнике.)

Где ещё можно видеть лёд?

Есть ли он у нас дома?

Откуда берутся снег и лёд?

V. Беседа о помощи птицам зимой.

Зимой вся земля покрывается толстым слоем снега. Поверхность водоёмов замерзает, превращаясь в лёд.

Все ли птицы могут найти для себя необходимый корм зимой?

Как помочь птицам пережить это голодное и холодное время. (Дети рассказывают о том, какие кормушки они делают зимой и чем подкармливают птиц.)

Рассмотрите птиц.

Знаете ли вы их?

Какой корм лежит в кормушке?

Рассмотрите рисунки. Прочитаем текст.

VI. Итог урока.Почему птицам трудно найти корм зимой? Откуда берутся снег и лёд?

VII. Д/задание (творческое):нарисовать сказочную девочку - снежинку и придумать о ней сказку,

                        Урок № 21.  Берегите родную природу.

 

Цель:

• Обобщить знания по экологии
• Развивать память, мышление.
• Учить доброте, отзывчивости, помогать друг другу.
• Воспитывать любовь к родной природе, бережному отношению к ней.

Оборудование:

Картины природы, сказочный герой “ старичок – Лесовичок”, аудио- запись ( голоса птиц, мелодия Ю. Антонова “Места родные”), плакаты со словами, костюмы героев, листочки с буквами.

Ход урока

1. Оргмомент:

Звучит мелодия Ю.Антонов “Места родные”

Я сорвал цветок
И он увял.
Я поймал мотылька
И он умер у меня на ладони.
И тогда я понял,
Что прикоснуться к красоте
Можно только сердцем.

Посмотрите какой прекрасный, удивительный мир нас окружает: леса, поля, реки, моря, горы, небо, солнце…

Это природа. Наша жизнь неотделима от нее. Природа кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна.

У писателя Паустовского есть такие слова: “И если мне хочется иногда жить до 120 лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца все очарования нашей природы”.

2. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы попадаем в удивительный мир природы. Продолжим путешествие с Эколобком. Он от бабушки и дедушки ушел и покатился к лесу (картинка леса и Эколобок).

- Чтобы попасть вместе с Эколобком в путешествие, нужно ответить на вопросы.

3. Проверка домашнего задания. Блиц-турнир.

• Что такое экология?
• Какие законы экологии вы знаете?
• Назовите свойство экосистем.
• Какие экологические зоны вы знаете?
• Какие бывают растения?
• Что такое фитоценоз?
• Что такое биоценоз?

4. Итак мы продолжаем наше путешествие. Мы этого заслужили.

Ученик:

Когда на сердце
Неспокойно станет,
Когда не в силах
Совладать с собою,
Побудь в лесу, на
Солнечной поляне,
И все печали снимет как рукой.

Учитель: Ребята, послушайте сказку.

“ Что такое лес”

По ходу сказки прикрепляются картинки на доску.

- Картинки:

1. Старичок-Лесовичок и деревья.

2. Кусты, травы, цветы.

3. Грибы.

4. Насекомые.

5. Птицы.

6. Животные.

7. Жаба, ящерица.

• Вот теперь это настоящий лес, он будет жить. Потому что там есть все: и деревья, и травы…
• Представьте себе этот лес. Чего не хватает?/ Голосов птиц/.
• Слушаем голоса птиц. Аутотренинг.
• Ребята, скажите, как надо вести себя в лесу?

Кричалка!

Повторяйте за мной кричалку:

На берегу большой реки
Пчела ужалила медведя.
Прямо в нос!
Ой-ой-ой ой! Взревел медведь,
Он сел на пень и начел петь:
Землю обмотали
Тоненькие нити,
Ники параллелей и зеленых рек,
Совершите чудо – руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.

- А сейчас послушаем ребят о том, что, порой не задумываясь, мы приносим беспокойство другим.

Сценка “Почему плачет синичка”. Рассказ Сухомлинского.

– Ребята, почему плакала синичка?

– О чем не подумали ребята?

– Как вы относитесь к своим пернатым друзьям?

Ученики:

Чтоб могли леса цвести
И сады, и реки,
Все живое береги
Ты на этом свете.
Ты природу полюби,
Каждую травинку,
С птицами давай дружи,
Береги былинку.
Мусор, друг, не оставляй
В лесу на полянке,
Реки ты не засоряй,
Бой объявим склянке.
Не неси домой ежа ,
Бабочку не трогай.
Школьник, помни ты всегда –
Их не так уж много.
Все живое на Земле хочет жить, и помочь этому
Можем только мы.

( Выходит Водяной, поет: )

Я одинокий Водяной,
Никто не водится со мной.
Друзья мои лягушки
Болеют как старушки.
На дне моей квартиры –
Бутылки, тряпки, вилы.
Не озеро – помойка,
Не уходи, постой-ка!
Кругом лежат жестянки,
Запчасти, склянки, банки,
А мне так жить,
А мне так жить,
А мне так жить охота!
Ребята, помогите!

– Чем же мы можем помочь Водяному?

– Как нужно отдыхать на реке, озере?

– Где нужно купаться?

Ученики:

Здравствуйте, друзья!
Здравствуй, природа!
Здравствуйте, леса и реки, моря и озера, поля и горы.
Здравствуйте, птицы, соловьи, совы, воробьи и голуби!
Здравствуйте, звери, тигры, львы, слоны, волки.

– Если б человек каждый день вот так здоровался не только с родными и знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на Земле жили бы все те животные и растения, которых мы уже больше никогда не увидим – люди уничтожили их.

Стихотворение: “Богаты мы”

Но считанные птицы
Над считанными рощами летят.
Дрожит камыш на считанных озерах,
И считанные рыбы плавают в реке.
И восковые считанные зерна
Неслышно зреют в малом колоске.
Неужто внуки лишь по Красной книге
Узнаю – как богаты были мы!!!

Многие растения и животные занесены в Красную книгу. Их осталось мало.

– Какие вы знаете растения, занесенные в Красную книгу?

(Показывают картинки).

– Сейчас мы еще узнаем редкие растения и животные.

У вас на столе лежат листочки с буквами. Зачеркните одинаковые буквы и прочитайте слова, что у вас получилось. Игра “Редкие и исчезающие животные”

Игра “Редкие и исчезающие животные”

Участники игры должны прочитать названия животных.

Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы.

Я в к я с у л а с н в ц ц

П д ж ф е ч й р п а н ф ч

Ж м в ы м р х у ж х о р л ь

Г с в е в о п б в а с р о д

М б е к д ь о в е д б к в

К ф п о ы б з р а ы ф п з

В г е м г е л о в р д ж д д

Ц с э я у ф т ц я о э р а ф

Ответы: кулан, джейран, выхухоль, гепард, медоед, кобра, морж, сутора.

Беседа, показ картинок-открыток редких животных.

– Ребята, чем мы можем помочь им?

Ученики:

Как яблоко на блюдце,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатства
У будущих веков.

– Сейчас начинается время цветения растений: вишни, черемухи, яблони. И начинается варварское уничтожение их. Так и хочется крикнуть: люди, остановитесь, что вы делаете!

Идя по дороге в школу, не срывайте ветки яблонь и черемухи. Растению больно, оно живет, дышит, и ведь на месте этих цветов появятся ягоды, которые вы сможете съесть.

С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы как люди плачут
И росу роняют на песок.

– Ребята, что же случится, если мы все сорвем по цветку?

Ученик: Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,
Если все.

Вместе: И я, и ты,

Если мы сорвем цветы -
Опустеют все поляны,
И не будет красоты!

– Давайте дарить друг другу поляны, небо, море. Не будем уничтожать природу. Сбережем нашу красивую планету.

Ученик:

Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой,
И шепчут мне материки:
Ты береги нас, береги!
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!
Грустит глубокая река,
Свои, теряя берега,
И слышу голос я реки:
Ты береги нас, береги!
Остановил олень свой бег:
Будь человеком, человек!
В тебя мы верим – не солги,
Ты береги нас, береги!
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
Я сберегу вас, сберегу!

– Песня “Я приду на луг” (исполняют ученики на мотив песни “Ветер с моря дул..”

Я приду на луг

1. Я приду на луг,
Взгляну на цветы,
Не помну траву,
Не сорву цветы.

2. Ты траву не мни,
Ты не рви цветы,
Лучше посади
Новые цветы.

3. А приду я в лес,
Там мои друзья,
Накормлю я птиц –
Это жизнь моя.

4. Ты траву не мни,
Ты не рви цветы,
Лучше накорми
И зверей и птиц.

5. В школу я приду,
Расскажу я всем,
Как я птиц люблю
И животных всех.

6. Ты их не губи,
Ведь они одни.
Лучше помоги,
Ты их покорми.

– А сейчас послушайте наказ для принятия в ряды Всероссийского общества охраны природы:

Одари свой край чуткой нежности,
Помоги ветрам веять свежестью,
И зерну помоги вызреть колосом,
Помоги лесам быть дремучими,
Грусть грустить ивняку по над кручею,
Помоги реке быть глубокою.
Ты цветам помоги ковры выстелить,
Птицам помоги облетать крыло,
Делай все любя, чтобы впрок пошло.
Помоги всему, чем Земля красна.
Пусть в сердцах людей зазвенит весна!
Не пойди по земле незамеченным!
Не дай сделать мир покалеченным!

– Согласны с таким наказом – клятвой?

– Давайте оставим свои подписи.

(Ребята расписываются на свитке).

5. Итог занятия:

Уходя с нашего занятия, о чем мы будем помнить?

 

 

 

 

Урок № 22.  Внеклассное занятие "Цветочные часы".

Учитель: Добрый день, дорогие ребята!

Узнайте тему занятия, отгадав загадку:

Весь век идет Еремушка,
Ни сна ему, ни дремушки.
Шагам он точный счет ведет,
А все же с места не сойдет. (Часы).

Учитель: Итак, мы поговорим о часах.

Ребята, а какие вы знаете часы?

/Ответы детей/

Учитель: Давайте послушаем, что расскажут ваши товарищи об этих часах.

Информация о часах, подготовленная учащимися.

Сообщения:

1. “Солнечные часы”. Солнечные часы самые древние они состоят из предмета, дающего резкую и длинную тень, и циферблата, на котором нанесены деления, соответствующие часам и долям часа. В течение дня тень, отбрасываемая предметами, освещенными солнцем, все время изменяется. Она перемещается, одновременно меняя свою длину: рано утром тени длинные, затем они укорачиваются, а после полудня снова удлиняются. Первоначально указатель солнечных часов представлял собой палку, вертикально воткнутую в землю, а циферблат состоял из вбитых в землю колышков. Считалось, что прошел час, когда тень доходила от одного колышка до другого.

2. “Водяные часы”. Время с помощью водяных часов определялось по скорости вытекания воды из одного сосуда в другой, снабженный метками, уровень воды, в котором и показывал время. Выражение “время истекло” возникло именно при употреблении этих часов. В отличии от солнечных водяные часы показывали время и днем и ночью.

3. “Песочные часы”. Песочные часы делались в виде двух воронкообразных стеклянных сосудов, поставленных друг на друга. Верхний сосуд до определенного уровня заполнялся песком, высыпание которого служило мерой времени. После того, как из верхнего сосуда весь песок высыпается, часы нужно переворачивать.

4. “Огненные часы”. Огненные часы имели большое распространение в древности. В глиняную лампу наливалось такое количество масла, чтобы его хватало на определенное время горения светильника. Например, рудокопы в свои лампы наливали масла столько, чтоб его хватало на 10 часов. Когда масло было на исходе, они знали, что рабочий день кончается, и поднимались наверх.

В Китае употреблялись огненные часы несколько иной конструкции: из специальных сортов дерева, растертого в порошок вместе с благовониями, приготовлялось тесто, из которого раскатывали палочки, придавая им разнообразную форму, например, форму спирали. Иногда на определенных местах подвешивались металлические шарики, которые при сгорании палочки падали в фарфоровую вазу, производя громкий звон, - получался огненный будильник.

5. “Механические часы”. Идея использования для отсчета времени вращающиеся зубчатые колеса - одна из самых плодотворных в истории часов. Механизм этих часов легко представить, если выполнить вертушку или турникет, устанавливаемые при входе, например, в метро. Вертушка поворачивается и закрывает путь тому, кто идет за вами. Таково было устройство механических колесных часов. Эти колесные часы выполнялись в виде весьма громоздких сооружений. Например, Московские Кремлевские куранты. Здесь у часов уже появились стрелки. Сначала только часовая, затем часовая и минутная, а позже и секундная.

Сейчас существует карманные и наручные механические часы.

6. “Электронные часы”. Это современные часы. У них нет стрелок. Время показывают светящиеся цифры. Они меняются каждую секунду, только успевай разглядывать. Работают они от электрического тока, от батареек.

7. “Атомные часы”. Это новейшее достижение физики и техники, сложнейшей прибор. Атомные часы сверхточные, ошибка в одну секунду набирается только за тысячу лет. Но ученые не останавливаются на достигнутом, они продолжают думать над сверхточными часами, и эта работа продолжается каждый день.

Учитель: Итак, мы прослушали 7 сообщении. О каких часах вы уже знали? О каких услышали сегодня впервые?

/Ответы учащихся/

Учитель: Все вышеназванные часы, ребята, можно охарактеризовать, как неживые. А бывают ли “живые ” часы?

В деревне есть часы такие,
Не мертвые они, живые,
Ходят без завода,
Сами птичьего рода. (петух).

Услышав ночью сквозь сон протяжные крики петухов, люди, утомленные дневной работой, засыпают с радостной мыслью, что ночь еще впереди. Ведь так кричат петухи только ночью- протяжно и изредка. Это, как говорили в древности, только “первый крик” петуха. Но вот петухи начинают кричать все чаще, все быстрее. Это “второй крик”. Значит скоро и рассвет. И опять начинается день. Петухи- самые лучшие часы, безотказные.

Учитель: А теперь откройте книгу “Рассказы о природе” на с. 69 и прочитайте название произведения В. Ветлиной.

/Цветочные часы/

Что вас удивило? Как по вашему мнению, можно определить время по цветам?

/Ответы детей/.

Учитель: Ответ на этот вопрос мы найдем, прочитав рассказ.

Чтение I части до слов “Вот кончается летний день”.

Вопросы детям:

1.     О каких цветах говорится в этой части?

2.     Что интересного вы узнали о времени раскрытия и закрытия венчика цветов? (раскрываются и закрываются точно в одно время).

3.     Какие растения первым раскрывают лепестки? Какие следующие?

Учащимся предлагается не только ответить устно, но и обосновать ответ чтением текста.

По мере чтения на доске появляется запись:

Раскрываются	Закрываются
3.00 - 7. 00	15. 00
козлобородник
цикорий
шиповник
мак	17. 00
6. 00	водяная лилия
одуванчик
красная полевая гвоздика
7. 00 - 8. 00
белая водяная линия
8. 00 - 9. 00
бархатцы
ноготки (календула)

Учитель: Прочитайте про себя II часть до слов “Попробуйте сами понаблюдать…”

1.     Какие цветы описала писательница в этой части? (ночные)

2.     О каком луговом цветке, ведущем ночной образ жизни, рассказывает автор?

3.     А какие ночные цветы растут в саду?

4.     Отчего зависит время раскрывается венчиков цветов?

Учащиеся рассказывают и зачитывают доказательные части текста.

Учитель: А теперь дочитаем рассказ до конца.

Громкое 2-х кратное чтение.

“Попробуйте сами понаблюдать, когда раскрываются и закрываются венчики разных полевых и садовых цветов весной, летом, осенью, А потом, когда вы хорошенько проверите свои наблюдения, можно будет сделать “цветочные часы”.

Посадите на клумбе дикие и садовые цветы в том порядке, в каком они открываются и закрываются. По этим “часам” можно будет довольно точно определять время”.

Учитель: Ребята, какие советы дает нам автор в заключительной части своего произведения?

/ответы детей/

Учитель: Действительно, ребята, чтобы создать точные цветочные часы, необходимо провести длительное тщательное наблюдение за цветущими дикими и культурными растениями. Мы начали составлять таблицу с указанием времени раскрытия и закрытия венчиков цветов по рассказу “Цветочные часы”, и, как видите, ее надо дополнить. Для этого в течение нескольких дней мы будем засекать точное время закрытия ранораскрывающихся цветов и время раскрытия вечерних и ночных цветов, таких как дрема, душистый табак, никтериния. А еще поработаем со справочной литературой по этой теме, поищем изображения интересующих нас растений. Когда соберем достаточно материала, попробуем создать модель цветочных часов на бумаге, а затем и живую клумбу. Ведь это в наших силах?

Учащимся раздаются листочки с печатным планом -рекомендацией по созданию “цветочных часов”.

План-рекомендация.

1.     Дополнить таблицу.

2.     Наблюдение за вечерними и ночными цветами.

3.     Работа со справочной литературой.

4.     Создание модели на бумаге.

5.     Создание живой клумбы.

 

 

 

 

                     

Урок №23.  Внимание: бытовые отходы

Цель урока: привлечь внимание учащихся к проблеме бытовых отходов.

Задачи:

Обучающие.

• Раскрыть смысл понятия “бытовые отходы”;
• Рассказать о видах бытовых отходов;
• Познакомить со способами ликвидации бытовых отходов.

Развивающие.

• Умение оценивать свой личный вклад в решение проблемы бытовых отходов;
• Умение приводить примеры рациональных приемов ликвидации бытовых отходов;

Воспитывающие.

• Бережное отношение к природе;
• Экологическую культуру.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Ознакомление с новым материалом.

Деление класса на команды с помощью разноцветных фишек. Формирование 4 команд.

1. Индуктор – просмотр сюжета “Замусоренный склон”.

Везде, где появляется человек, остается мусор. Количество людей неуклонно растет и, конечно, количество мусора тоже.

Ежегодно в одном только СПб образуется 5 млн. м³ мусора, т.е. 13600 м³ в день. Представьте себе, что если весь мусор одного дня в одном городе, пусть и довольно большом, выложить полосой высотой и шириной в 1 метр, то получится свалка длиной более 13 км.

2. Задание 1. Что вы можете сделать для того, чтобы мусора было меньше?

3. Как вы думаете, можно ли получить пользу от мусора?

1.     Дать вещам вторую жизнь.

2.     Переработка мусора.

Для того чтобы отходы перерабатывать, сначала их надо рассортировать. Ведь каждый вид бытовых отходов имеет свои свойства.

4. Задание 2. На какие группы можно рассортировать мусор?

Работа с учебником. Откройте учебник на стр. 46. Рассмотрите диаграмму “Состав бытовых отходов”.

- Какого мусора мы выбрасываем больше всего?

- Доля каких отходов составляет всего 2 %?

- Каково процентное содержание бумажного мусора?

Во многих европейских странах уже давно в каждом доме не одно, а несколько мусорных ведер, в каждом из которых определенный мусор. Мусоровозы, которые собирают мусорные контейнеры, работают по определенному графику. Например, по четвергам они забирают стекло, по вторникам – бумагу.

Легко ли сортировать мусор? Давайте попробуем. Ведь и в нашем городе уже стартовала программа по сортировке мусора и во многих районах СПб уже можно увидеть разноцветные контейнеры, для разного вида мусора.

5. Задание 3. Рассортируйте мусор и выберите тот, который подходит для вашего контейнера. Подумайте, и напишите название мусора, который подходит для вашего контейнера.

1 группа. Картон и бумага. (Коробки от бытовой техники, фантики от конфет, газеты и журналы, старые тетради, салфетки).

2 группа. Стекло. (Битое стекло, лампочки, стеклянные бутылки и банки, зеркала).

3 группа. Пластик. (Стаканчик от йогурта, шариковая ручка, пластиковые бутылки, полиэтиленовые пакеты, сломанные игрушки).

4 группа. Металл. (Гвозди, шурупы, алюминиевые банки, металлическая посуда, сломанные игрушки).

6. Задание 4. Какую пользу может принести переработка мусора? Прочитайте текст и найдите пользу от переработки вторичного сырья.

1 группа. Свалки вокруг городов растут с каждым днем. Проблема утилизации бытовых отходов очень остро стоит перед правительством воздух и реки. Поэтому переработка вторичного сырья – самый перспектив ный способ улучшения экологического состояния окружающей среды.

2 группа. Не секрет, что для производства бумаги используется целлюлоза, которую получают из древесины. Переработка половины используемой в мире бумаги позволит сохранить 8 млн. га леса. Поэтому, важное значение играют мероприятия по сбору макулатуры.

3 группа. Известно, что пластик получают из продуктов переработки нефти и энергии по сравнению с производством из первичного сырья. Получение алюминия из лома экономит 90% электроэнергии, необходимой для его выплавления из руд.

4 группа. И бытовые, и промышленные отходы можно перерабатывать в полезные материалы. Поэтому мусор называют вторичным сырьем. Вторичное сырье позволяет производить требуемые материалы, например пластмассы.

Запись в тетради.

Значение переработки бытовых отходов.

1.     Улучшение экологического состояния среды.

2.     Сохранение природных ресурсов.

3.     Экономия электроэнергии.

4.     Производство необходимых материалов.

7. Можно ли как-то определить продукцию, которую можно использовать для переработки.

Подсказать это могут экологические знаки. Посмотрите на этот знак. Какой природный процесс можно изобразить таким знаком?

- Рассматривание экологических знаков на продукции.

Экологические знаки показывают, что промышленное производство тоже может быть организовано по типу природных процессов, таких как круговорот воды в природе.

III. Итог урока.

- Как предотвратить превращение планеты в большую свалку?

- Почему нельзя сжигать и закапывать мусор?

- Зачем необходимо сортировать мусор?

- Какого значение переработки вторичного сырья?

- О чем говорят экологические знаки?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 24. Игра брейн- ринг «Правильное питание».

Цели. Активизировать познавательную деятельность, расширять  обьем  природоведческих знаний, формировать  навыки  овладения правилами игры; развивать  интеллект, логическое  мышление, память, внимание, сообразительность, любознательность, правильную  конструктивную  речь; воспитывать экологически культурную  личность, способную любить родную природу, охранять и беречь её; воспитывать взаимопомощь и взаимовыручку.

Оборудование. Эмблемы (команде, капитану, игрокам), аудиокассета «Голоса птиц», два бубна, табличка «Жюри», бумага, карандаши.

Ход игры

Вопросы командам

           1 и 2

1. Что в природе произойдёт, если будут уничтожены комары, мошки? (Погибнут многие птицы, питающиеся насекомыми.)

2. Ты простудился. Какие лекарственные растения помогут тебе избавиться от кашля? (Мать-и-мачеха, ромашка.)

3. Это дерево – символ России. (Берёза.)

4. Загадка: «Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает». (Дерево.)

5. Каким грибом лечится лось? (Мухомор.)

6. Умываются ли звери? (Да – например, кошки.)

7. Растение лечит, и растение убивает. Докажи. (Мать-и-мачеха лечит от кашля; волчье лыко – ядовитое растение, им можно отравиться.)

8. Что ест зимой жаба? (Ничего – она спит.)

9. Почему в еловом лесу приход весны всегда запаздывает? (Еловые ветки почти не пропускают солнечный свет).

10. Загадка: «Он  желтеем цветом распускается, а отцветает - сдувается».(Одуванчик.)

Жюри подводит итоги. Команда-победитель выходит в финал.

Вопросы командам

             3 и 4

1. Какие хвойные деревья растут в наших лесах? (Ель, сосна.)

2. Как берёза помогает еловому лесу? (Укрывает маленькие ёлочки от солнечных лучей.)

3. Кого называют хозяином тайги? (Медведя.)

4. Верхняя сторона листьев этого растения – холодная, как злая мачеха в сказках, а нижняя – тёплая, нежная, как родная мать. Как называется этот цветок? (Мать-и-мачеха)

5. В воде родится, а в ней мало бывает. (Лягушка.)

6. Какие ядовитые растения ты знаешь? (Лютик, ландыш, волчье лыко, вороний глаз.)

7. Ты натёр ногу в пути. Как облегчить боль? (Приложить лист подорожника – он остановит кровь, убьёт микробов, и ранка быстро заживёт.)

8. Загадка: «В одежде богатой, да сам слеповатый. Живёт без оконца, не видывал солнца. «(Крот.)

9. Сколько ног у паука?(8)

10. Почему ласточки перед дождём летают низко? (Воздух становится влажным, крылышки у насекомых намокают, они начинают летать низко, а ласточки питаются насекомыми.)

              Вопросы

Командам-финалистам

1. В каком виде вода встречается в природе? (В жидком, твёрдом и газообразном.)

2. Жгуча крапива родится, да в щах пригодится. Почему так говорят в народе? (В молодой крапиве много витаминов.)

3. Каких жуков называют опасными преступниками? (Колорадского и майского.)

4. Река, вытекающая из озера Байкал? (Ангара.)

5. Загадка: « Эх, звоночек – синий цвет, с языком, а звону нет!»(Колокольчик.)

6. Приведите пример экологических катастроф. (Взрыв на АЭС, наводнение, землетрясение.)

7. Загадка: «Он в мундире ярком, шпоры для красы. Днём забияка, поутру - часы». (Петух.)

8. Почему так легко дышится в сосновом бору? (Запах сосны убивает все микробы.)

9. Какие птицы не летают? (Пингвины, страусы.)

10. Что записывают в Красной книге? (Все виды исчезающих растений и животных.)

Жюри подводит итоги.

Награждение команды-победителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 26. Экология вокруг нас.

Цель: развитие экологического мышления.

Задачи: формировать нравственную ответственность за сохранность жизни на Земле, представление об экологии.

Оборудование: рассказ «Однажды в лагере», ватман, краски, фломастеры, игра «Веселая волна» .

Ход занятия

Вспомните стихотворение «Солнце в ладошке», которое мы обсуждали на прошлом занятии. Как вы понимаете строки:

           И всё это – мне,

           И всё это – даром!

           Вот так – ни за что!-

           Лишь бы жил я и жил,

           Любил этот мир

           И другим сохранил.

А зачем сохранять мир другим? Все мы – люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы – живём на этой планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо дышать, есть, пить, где-то жить, растить детишек. За многие тысячи и даже миллионы лет все виды животных и растений приспособились, притерлись друг к другу окружающей их природе. И в ней установилось равновесие, как  на весах, когда на обеих чашах одинаковые гирьки. Равновесие это сохраняется до тех пор, пока что-то не случается.

Детям зачитывают историю «Однажды в лагере»:

«На лес, вблизи которого находился детский лагерь, напали полчища гусениц. Дети  уже не первый год приезжали в эти места, и никогда прежде ничего подобного на было. А главное – никто не знал,  почему это случилось

Дети были огорчены. Но если бы им сказали, что в гибели леса виноваты они, их удивлению, наверное, не было бы предела.

А произошло вот что. Каждый год ребята рвали цветы. И вокруг леса, и на лесных полянках. Словом, всё подряд. А на цветах жили, питались нектаром цветочные мухи – тахины. Когда приходило время, тахины откладывали яйца. Из яиц появлялись личинки, и именно они уничтожали гусениц, вредящих лесу. Но вот исчезли цветы, и не стало вблизи леса тахин. И некому стало уничтожать гусениц. А те набросились  на лес, и он начал погибать. И всё потому, что дети, сами того не зная, нарушили равновесие в этом уголке природы, нарушили экологические  законы. »

Что такое экологические законы? Какая наука  изучает их?

Слово «экология»  состоит из двух греческих слов: «ойкос» - дом и «логос» - наука. Значит, можно сказать, что экология – это наука о нашем общем доме и законов, по которым мы должны в нём жить.

Другими словами, экология – это наука о том, как животные и растения, вообще все живые организмы уживаются друг с другом, как они приспособились к  окружающей их природе.

Для того чтобы не нарушать равновесие в природе, человек должен защищать окружающую среду.

Дети делятся на подгруппы по три-четыре  человека и на ватмане рисуют плакаты, посвящённые окружающей среде: «Другого дома нет!». Далее идёт обсуждение плакатов.

Игра «Весёлая волна».

Наверное, все  вы любите купаться в речке, в пруду, но особенно в море. Почему в море? Наверное, потому, что в море обычно бывают небольшие волны  и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны. Попробуем подвигаться волнообразно, улыбнуться, как волны, когда они искрятся на ярком солнце, «пошуршать», когда они накатывают на камешки на берегу, и сказать вслух то, что говорили бы волны купающимся в них людям, если бы умели говорить. Наверное, они говорили бы: « Мы любим вас. Мы любим вас».

Затем ведущий предлагает всем по очереди «искупаться в море». «Купающийся» становится в центр, «волны» по одной подбегают к нему и, поглаживая его, тихонько приговаривают слова: «Мы вас любим. Мы вас любим».

 

 

Урок № 27. День птиц

Весной во многих школах проводят праздник, посвященный Дню птиц. Мы тоже готовимся к этому празднику: делаем кормушки, скворечники, выпускаем стенгазеты, пишем сочинения, проводим конкурс рисунков и внеклассные мероприятия. Ребята нашей школы любят этот праздник, в нем принимают активное участие как младшие, так и старшие классы. Я хочу поделиться разработкой внеклассного мероприятия, в котором учащиеся 5–9-х классов показывают сказку (кукольный театр) для учащихся 2-го класса, читают им стихи, проводят конкурсы.

Цели: расширить знания учащихся о влиянии человека и его хозяйственной деятельности на окружающую природу; научить школьников анализировать последствия антропогенного воздействия на пернатых; продолжить формирование негативного отношения к действиям, разрушающим естественную среду обитания растений и животных.

Оборудование: куклы для спектакля, стенгазета, рисунки, кроссворд, аудиокассета, видеофильм «Птицы», книги о птицах, телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает
И ручьи по оврагам шумят.

Белоснежные тучки толпами
В синеве, на просторе плывут,
По груди у тебя полосами,
Друг за дружкою, тени бегут.

Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьют – посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари!

(И.С. Никитин)

Ко дню праздника ребята изготавливают и развешивают на деревьях для своих пернатых друзей синичники, скворечники, дуплянки. Трудно представить себе весну без скворцов, море без чаек, рощу без соловья, лес без дятла.

Нашу встречу мы посвящаем птицам. (Под музыку демонстрируются изображения птиц, о которых пойдет речь на уроке.)

Вот несколько интересных фактов из жизни пернатых: африканский страус имеет рост 2,5 м и весит 90 кг; пингвины могут нырять на глубину до 265 м; кукушка развивает скорость до 35 км/ч; яйцо страуса весит 1,5 кг, кукушки – 3 г, колибри – 2 мг.

Ребята, а какие птицы встречаются в нашей области? (Голуби, вороны, ласточки, фазаны, орлы, трясогузки, воробьи и т.д.)

Какие птицы называются перелетными? Назовите этих птиц.

А знаете ли вы причины перелета птиц? Ученые полагают, что перелеты птиц связаны с сезонным чередованием условий существования. Из века в век многие птицы улетают из районов, которые подвергаются засухе или ливневым дождям. Осенний перелет также обусловлен уменьшением количества привычной пищи и сокращением светлого времени суток. Такие явления заранее служат сигналом к отлету.

Знаете ли вы, как птицы ориентируются во время полетов? Каким образом они находят дорогу на зимовку и обратно? Важную роль в этом играет зрительная память и способность птиц ориентироваться по Солнцу. Но многие птицы совершают перелеты ночью, а днем кормятся. Специальные опыты в планетариях показали, что птицы способны ориентироваться по звездам.

Скажите, ребята, какие писатели посвящали рассказы, стихи птицам? (Пришвин, Крылов, Соловьев, Бальмонт, Толстой, Фет и др.)

Очень хорошо, что вы читаете книжки, значит, и загадки сможете разгадать.

1. На шесте дворец – во дворце певец. (Скворец.)

2. Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. (Дятел.)

3. Он серенький на вид, но пеньем знаменит. (Соловей.)

4. В воде купался, а сухим остался. (Гусь.)

5. Спереди шильце, сзади вильце, на груди белое полотенце. (Ласточка.)

6. Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит. (Петух.)

7. Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова.)

С давних времен люди верили в приметы. Некоторые из них появились в результате наблюдений за поведением птиц. Такие приметы помогают предсказывать изменения погоды.

1. Коли птица дружно в отлет пошла, быть строгой зиме.

2. Осенью перелетные птицы летят высоко – снега будет много, а низко – снега будет мало.

3. Луга окутаны тетеником, скворцы не торопятся отлетать, гуси гуляют стадами – встречай осень протяжную и ведреную.

4. Синички поднимают с утра писк – ожидай ночью мороза.

5. Снегирь поет зимой на снег, вьюгу и слякоть.

6. Ворона ходит по дороге – к теплу.

А еще есть и пословицы, связанные с птицами.

1. Первая ласточка весны не делает.

2. Ласточка весну начинает, соловей лето кончает.

Ребята, вы любите играть? Кто смелый, выходи! Сейчас мы сыграем в игру, которая называется «Кто чем питается». Перед вами птицы. Вам нужно подобрать для них корм. Кто быстрее это сделает, тот и выиграл. (Игра проходит под музыку.)

1-й участник

1. Воробей – зерно.
2. Цапля – жаба.
3. Дятел – жук.
4. Утка – трава.

2-й участник

1. Сова – мышь.
2. Голубь – зерно.
3. Ласточка – бабочка.
4. Пингвин – рыба.

Наша вторая игра называется «Кто больше знает птиц». В ней команда девочек выступает против команды мальчиков. (Команды по очереди называют виды птиц.)

Любите ли вы решать кроссворды? В нашем кроссворде все ответы – названия птиц. Попробуйте его решить!

По горизонтали.

1. Крупная длинноногая птица.
3. Птица черного цвета с блестящим металлическим отливом, вестник весны.
6. Не воин, а со шпорами. Не караульщик, а кричит.
7. Ночью летает – мышей добывает, а станет светло, спать летит в дупло.
8. Пестрая крякуша, ловит лягушек. Ходит вразвалочку – спотыкалочку.
9. Лесной барабанщик.
12. Чик-чирик! К зернышку прыг.
13. Кто на елке на суку, счет ведет: «Ку-ку, ку-ку»?

По вертикали.

2. Крупная птица из отряда воробьинообразных.
3. Крупная нелетающая птица.
4. Птица с длинной шеей и длинными ногами.
5. Не человек, а говорит.
6. Шило впереди, ножницы сзади.
11. Трудно представить себе рощу без...
14. Шапочка алая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький.

Ответы

По горизонтали: 1. Журавль. 3. Скворец. 6. Петух. 7. Сова. 8. Утка. 9. Дятел. 12. Воробей. 13. Кукушка.

По вертикали: 2. Ворона. 3. Страус. 4. Цапля. 5. Попугай.10. Ласточка. 11. Соловей. 14. Курица.

Молодцы! Хорошо справились с заданием.
А теперь, ребята, попробуйте найти неточности в следующем тексте.

«Пришла золотая осень. Хорошо в эту пору в лесу. В воздухе пахнет лесом, грибами. Позеленели листья березы, рябины. Идешь по тропинке, вокруг поют птицы: соловьи, славки, дрозды. Вот-вот и они улетят в теплые края. Зима скоро». (Осенью листья краснеют, а не зеленеют, и в осеннюю пору в лесу не поют дрозды, славки, соловьи. Все птицы по-настоящему поют лишь весной и в начале лета, а потом их не услышишь.)

Птицы поют весной, а иногда даже разговаривают между собой. Писатель Р.Сеф подслушал птичий разговор и написал стихотворение, которое так и назвал «Птичий язык».

Все птицы
Знают свой язык,
Известен он давно.
Его профессор Чик-Чирик
Придумал в тот
Великий миг,
Когда нашел зерно.

«Чиу» – значит:
«Вижу червяка!»
(на птичьем языке).
«Фьють» – значит:
«Клюнула щука!»
(на птичьем языке).

«Карр» – значит:
«Эй, вороны в путь!
Летим куда-нибудь!»
Но нам слышны
Лишь «чик-чирик»,
«Ку-ку» и «фиу-фьють»

О. Высотская написала стихотворение «Обидчивая кукушка».

Зеленая опушка,
Идем по холодку.
В лесу кричит кукушка:
«Ку-ку! Ку-ку!»
– Кукушка! Где избушка?
– Нам надо к леснику!
Не слышит нас кукушка,
«Ку-ку! Ку-ку!»
– Ну, что ты зря, кукушка,
Болтаешь на суку?
Обиделась кукушка
И больше – ни ку-ку!

Стихотворений, рассказов о птицах, о растениях, о природе тоже очень много. Вы их можете прочесть вот в этих книгах. (Показ книг.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок №28.      Конкурс на лучшего скворечника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 29. День Земли.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 30. Лесная аптека.

Лекарственные растения

 

1. Преимущество лекарственных трав в сравнении с лечебными препаратами, приготовленными химическим путем

Человек был неразрывно связан с растительным миром с момента своего появления на земле. Этот мир кормил его, давал уют и защиту от враждебных сил. Из тех же далеких времен пришли к нам способы профилактики и лечения различных заболеваний при помощи растений, поскольку человеческий организм легче усваивает биологические вещества, содержащиеся в растениях, нежели в синтетических медикаментах.

Как правило, растения не обладают вредным побочным действием, менее токсичны, не вызывают аллергических явлений, поэтому лекарства из растений с каждым годом приобретают все большую популярность. И это не дань моде, не сиюминутное увлечение — это возвращение к своим истокам, более здравое осмысление происходящего вокруг себя и в самом себе.

С незапамятных времен лекарственные растения широко использовались человеком. Ими пользовался народ Ариев, передавший свои познания своим потомкам славянам. Не обходились без растительных лекарств в медицине Древнего Китая, Индии, Ассирии. И в наше время целебные растения, при грамотном их применении, пользуются успехом при лечении многих заболеваний. Однако не следует забывать, что пользование лекарственными средствами растительного происхождения без согласования с врачом крайне нежелательно.

 

2. Способ приготовления настоя из лекарственного сырья

 

Жидкая лекарственная форма, получаемая путем настаивания измельченного лекарственного сырья, называется настоем. При этом из сырья извлекаются различные действующие вещества, оказывающие влияние на организм человека. Для приготовления настоев используют цветки, листья и стебли.

Настои готовят двумя способами — горячим и холодным. В первом случае взвешенное или отмеренное по объему измельченное растительное сырье кладут в эмалированную или стеклянную посуду и заливают кипятком, чаще в соотношении 1:10, то есть на одну весовую часть сырья берут десять частей воды. Полученную смесь закрывают крышкой, ставят в водяную баню на 15 – 20 минут и следят, чтобы лекарственная смесь не кипела. После этого настой охлаждают при комнатной температуре, пропускают через несколько слоев марли, и лекарство готово к употреблению. При приготовлении холодным способом взвешенное измельченное сырье помещают в посуду, заливают необходимым количеством остуженной кипяченой воды, закрывают крышкой, настаивают от 6 до 12 часов (в зависимости от состава и объема сырья). После, смесь, как и в первом случае, процеживают через марлю.

 

3. Методы учета лекарственного сырья при неравноценном распределении лекарственных трав на вырубках и полянах

Производится учет в каждом типе лесорастительных условий. Перед выходом в угодья учетчик должен предварительно ознакомиться в лесничествах с планом лесонасаждений, их таксационными описаниями и лесоустроительными отчетами. Сделав выкопировку с указанного плана, учетчик отправляется в угодья и непосредственно в натуре устанавливает участки, подлежащие обследованию.

Учет запасов лекарственных трав проводят на учетных площадках, или трансектах для видов растений, находящихся в цветущем состоянии (за исключением, когда собираются плоды или подземные части растений). Размер трансект составляет:

при значительной густоте и равномерном размещении растений — 1х1 метр;

при небольшой густоте и неравномерном размещении — 5х5 метров, а чаще — 10х10.

Данные, полученные по каждой площадке или трансекту, записывают отдельно, затем суммируют и получают общее количество учитываемых растений, произрастающих на всех площадках (трансектах), с последующим его пересчетом на 1 га и на всю площадь обследуемого выдела. Для определения фитомассы заготавливаемых частей (сырья) от учетных растений каждого вида отбирается не менее 15 растений с различной степенью развития (5 — слаборазвитых, 5 — среднеразвитых и 5 — сильноразвитых). От отобранных растений отделяют заготавливаемые части, которые взвешивают и суммируют. Полученную сумму делят на 15 и определяют среднюю величину фитомассы сырья, получаемой с одного растения.

Учетные площадки следует закладывать через определенное число шагов или метров. Число учетных площадок должно быть достаточным, чтобы при обработке материала ошибка арифметической (м) составляла не более 15% самого среднего арифметического (М). При неравномерном же распределении лекарственных трав следует закладывать не менее 30 учетных площадок.

 

4.Заготовка почек и коры лекарственных растений. Время и способы. Признаки окончательной сушки

 

Ранней весной в марте – апреле в почках накапливается максимальное количество смолистых, бальзамических и других биологически активных веществ. Крупные почки (сосновые) срезают ножом, мелкие (березовые) — обмолачивают после сушки ветвей. Сушить почки нужно очень осторожно, длительно, в прохладном, хорошо проветриваемом помещении, так как в теплом помещении они начинают распускаться. В качестве лекарственного сырья используются почки березы, тополя, сосны, черной смородины. Кору с деревьев и кустарников собирают с молодых веток ранней весной в период усиленного сокодвижения, или осенью, после листопада, снимая ее в виде продольных желобов 30 – 50 см длины. После дождя кора снимается легче, чем в сухую погоду.

Кожу, сухожилия и конечности лечат кожица, луб и смола. Их лучше собирать весной, в период движения сока и распускания почек, но до распускания листьев (апрель – май). Кору пригодную для лекарств, собирают с молодых стволов и веток не старше трех лет. Кору дуба можно собирать с молодого (до 20 лет) дерева. Кору сушат на открытом воздухе, защищая от солнечных лучей, или в хорошо проветриваемых помещениях. Высушенное сырье хрустит, легко ломается, пересушенное — рассыпается, недосушенное — сгибается.

 

5 Лекарственные растения, произрастающие в свежих судубравах

 

В свежих судубравах произрастают лекарственные растения такие как: адонис весенний, береза бородавчатая, береза повислая, брусника, вуквица лекарственная, василисник малый, вероника–дубравка, вероника лекарственная, вероника седая, девясил высокий, дрок красильный, душица обыкновенная, заячья капуста, зверобой продырявленный, земляника лесная, золотая розга, зопник клубненосный, зубровка душистая, кипрей узколистный, колосок душистый, коровяк — медвежье ухо, кошачья лапка, купена лекарственная, ландыш майский, лапчатка серебристая, ластовень обыкновенный, льнянка обыкновенная, орляк обыкновенный, ослинник двулетний, очиток едкий, подмаренник настоящий, подорожник большой, подорожник средний, прострел поникший, рябина обыкновенная, синеголовник плосколистный, смолевка поникшая, сосна обыкновенная, хвощ полевой, хвощ зимующий, чабрец обыкновенный, ястребинка волосистая, ястребинка зонтичная.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     Урок № 31.   "Живая экологическая сказка".

Педагогическая технология: межпредметная интеграция в эколого-эстетическом образовании, урок-сказка.

Цели урока:

Образовательная. Познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.

Развивающая. Развивать познавательную активность и артистические навыки детей.

Воспитывающие. 1. Воспитывать в детях чувства уважения к окружающему миру, необходимость охранять и беречь природу, соблюдать правила поведения в лесу.

2. Показать роль книги в экологическом воспитании школьников.

Оборудование: костюмы героев сказки, оформление сцены, музыкальное сопровождение сказки, книжная выставка.

Действующие лица

Колобок, Лесовичок Сорока Лось Медведь Белка Мышка

Воробей Ромашка Синица Лиса Сморчок Заяц Травяная ведьма

Боровик Полянка Берёза Дуб Опёнок Книга Дюймовочка

Муравей Ёж Рябина

Цветы: Колокольчик, Мак, Гвоздика, Василёк, Анютины глазки, Лилия, Нарцисс, Роза

Ход урока

Звучит музыка, выходят герои сказки.

Колобок:

Я по коробу скребён,
По сусеку метен,
На сметане мешен
Да на масле пряжен,
На окошке стужен
Я от дедушки ушёл,
Куда же я пришёл?

Лесовичок: Добро пожаловать! Куда ты катишься, Колобок?

Колобок: Куда глаза глядят. А ты кто такой?

Лесовичок: Я – хозяин леса, Старичок - лесовичок.

Колобок: О! Я думал, что Старичок – лесовичок существует только в сказках да на картинках.

Лесовичок: Ты не удивляйся. Я ведь не всем показываюсь. А только тем, кто верит в меня.

Колобок: А где ты живёшь?

Лесовичок: В лесу. А знаешь, что такое лес?

Колобок: Нет, я ещё ничего не знаю, я только из печи.

Лесовичок: Давай спросим у детей. Ребята, объясните Колобку, что такое лес! (Школьники рассказывают)

Лесовичок: Нет, друзья, ответ совсем не точный. Деревья растут не только в лесу, но и в поле, и на лугу. В лесу деревья стоят словно солдаты в строю, потому что им тесно. Все они дружно тянутся к солнцу. Но деревья – лишь часть леса. Кроме них, там есть еще кусты, мхи, травы и лишайники. В лесу растут грибы и водятся животные. Они тоже жители леса. Без грибов, зверей и птиц – и лес не лес.

Колобок: Ой, как интересно, и откуда ты это, Лесовичок, знаешь?

Лесовичок: Я-то все знаю, а тебе предлагаю познакомиться с книгой Н.Сладкова “Азбука леса”.

Колобок: Ну, а что же ты делаешь в лесу?

Лесовичок: Вот те на! Да забот у меня полон рот. Я должен обойти весь лес, посмотреть: все ли в порядке?

Колобок: Лесовичок, возьми меня с собой.

Лесовичок: Возьму, если ты будешь мне помогать. Бери корзинку, пошли!

Колобок: А корзинка зачем?

Лесовичок: В корзинку будем собирать лесные сказки и интересные истории. Дом со всех сторон открыт.

Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём.

Сорока: Караул! Караул! Мокро, сыро, холодно, все перья намочила.

Лесовичок: Чего трещишь, сорока?

Сорока: Ну как же, ну как же: весна в лес пришла, а никто ничего не знает. Всем надо сообщить, всех разбудить. Медведь – соня ещё спит, а ведь есть лесная примета: как медведь перевернётся на другой бок, так солнце повернётся на весну. Эй вы, звери, собирайтесь! Весна на дворе, пора медведя будить.

Сценка “Как медведя переворачивали” / по произведениям Н. Сладкова/

Лось: Эй, медведь, пора! Зима всем надоела. По солнышку мы соскучились. Переворачивайся, переворачивайся, пролежни уж небось у тебя.

Сорока: Эх, долбануть бы его в затылок! Сразу бы зашевелился.

Лось: нет, с ним надо почтительно, уважительно. Ах, Михайло Потапыч! Услышь ты нас, слёзно просим и умоляем – перевернись на другой бок. Тяжко нам, лосям, стоять в глубоком снегу.

Медведь: А мне какое дело до вас, лосей. Мне снег глубокий только на пользу: и тепло, и спится спокойно.

Белка: Ах ты, тюфяк мохнатый, перевернуться ему, видишь ли, лень! А ты бы попрыгал по веткам можжевеловым, лапы до крови ободрал бы, как я. Переворачивайся лежебока, до трёх считаю: раз, два, три!

Медведь: Четыре, пять, шесть. Вот напугала! А ну – кыш отседова. Спать мешаете.

Мышка: Да разве с ним, куцехвостым, так разговаривать надо? Я его сейчас по-мышиному разбужу.

Медведь: Ой, не могу! Ой, перевернусь, только не щекочи! Охо–хо – аха- ха!

Мышка: Перевернулся, как миленький …

Все: весна пришла!

Колобок: Ах, как весело в лесу весной. Мне так хочется танцевать!

Танец колобка.

Лиса: О, старый знакомый. Как ты сюда попал?

Колобок: А мы шли по следам на снегу.

Лиса: Нет, я за собой следов не оставляю, я их хвостом заметаю.

Колобок: А чьи же это следы?

Конкурс следопытов проводит Лесовичок. На бумаге нарисованы следы зверей и птиц. Дети должны угадать, чьи они.

Воробей: Чик- чирик.

Сорока: Чему, воробей возрадовался, чего расчирикался?

Воробей: Крылья зудят, нос чешется, страсть драться хочется.

Сорока: Что драться без пользы! Пришла пора трудиться. Слышишь, вон дятел за работу принялся. (Стук дятла). Лес от древоточцев и короедов спасает, растолстел даже. Синицы листогрызов истребляют. Вороны полетели на пашню собирать корнеедов и корнегрызунов.

Воробей: А я что, хуже других? Полечу своих птенцов комарами, слепнями да мухами кормить.

Синица – лазоревка: Как я рада, как я рада, что родители мои не просто птицы, а синицы – лазоревки. Бедные человеческие птенцы, их кормят всего три раза в день. Мои папа и мама кормят нас 600 раз в день. Нас, птенцов, у них пятеро, каждому в день достается по 120 порций: 40 завтраков, 40 обедов, 40 ужинов.

Колобок: Ой, какие птицы прожорливые …

Лесовичок: Но птицы приносят огромную пользу. Обратитесь вот к этим книгам: Г.Скребицкого “Крылатые соседи”, Снегирёв “Про птиц”, М. Пришвина “Разговор птиц и зверей”, и ты узнаешь много интересного. Тише, Колобок, слышишь, птицы поют?

Запись птичьих голосов.

Сорока: Ой, беда, ой, беда! Птенцы вывалились из гнезда.

Лесовичок: Поспешим туда, Колобок. Поможем птенцам вернуться к своим мамам.

Колобок: А где же мама кукушонка?

Лесовичок: А мама кукушонка по лесу летает, она за своими детёнышами не ухаживает, а только твердит: “Ку-ку, кому помочь”. Эта ленивая птица не хочет вить себе гнезда, и их высиживают другие птицы, поэтому кукушат зовут подкидышами. Вот книжка Скребицкого “Лесной голосок”, прочитав её, узнаешь о кукушке.

Белочка:

Я белочка – красавица,
Меня милее нет.
И всем зверятам нравится
Пушистый рыжий мех…
Прическа очень модная
И праздничный наряд,
И выгляжу сегодня я
Отлично, говорят

Ой, уже появились первые грибочки. Хорошо, если лето будет урожайным на грибы, значит, на долгую зиму я обеспечена. А вы знаете, какие грибы появляются первыми? (Сморчки, строчки)

Сморчок:

Я сморчок, сморчок,
От рожденья старичок.
Вырос на опушке,
Шапка на макушке
Дунул ветер, и сморчок
Повалился на бочок,
Весь в морщинах старичина.

Белочка проводит викторину о грибах.

• Какие Птицы едят грибы? (Глухари)
• Может ли гриб съесть дом? (Может, это домовой гриб.)
• У этого гриба много названий: дедушкин табак, Галкина баня, чёртов табачок. Каково его настоящее название? (Гриб – дождевик)

А вы видели поющие грибы? Не видели, не слышали? Так слушайте!

Три грибочка поют частушки:

1. Шоколадная папаха,
Белый шелковый мундир
Посмотрев, опенок ахнул:
Настоящий командир!

2. Не играйте вы, опятки,
До темна с Ванюшей в прятки
Окажите Ване честь –
В кузовке местечко есть.

3. Сколько лет тебе, сморчок?
Ты по виду старичок
Удивил грибок меня:
Возраст мой – всего два дня.

Белочка: А какие грибы пели, мы должны с вами отгадать по их шляпкам. (отгадывают)

Белочка: Какие растения могут заменить мясо? Ребята отвечают: Грибы

Колобок: Ой, а я и не знал, что в лесу можно прожить, питаясь грибами.

Лесовичок: Но не все грибы съедобные, а чтобы не отравиться, я подарю тебе книгу “От боровика до земляники”, и книгу И. Ухановой “Грибы России”.

Ромашка с букетом трав:

Много трав растёт полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой.

Травяная Ведьма: Я хочу тебе дружок, дать в букет ещё цветок (Даёт дурман).

Ромашка:

Разгадала твой обман!
Посмотрите – вот дурман –
Ядовитая трава –
Разболится голова
От подарка твоего,
Забирай назад его!

Ох уж эта Травяная Ведьма! Так и норовит сделать гадость: то порошок ядовитый подсунет, то траву несъедобную.

Травяная Ведьма: Я одумалась, ребята. Лучше вместе в лес пойдём. Соберём шалфей и мяту. Нежных ландышей нарвём. Дома их поставим в воду.

Ромашка:

Поняла я, братцы, сразу
Хитрый замысел её
Мы растенья эти знаем,
Бережем и охраняем
От таких лихих, как эта,
Собирательниц букетов,-
В книгу красную они
Уж давно занесены.
Мы их рвем не на потеху,
Отнесём мы их в аптеку:
Из даров лесного царства
Люди делают лекарство.

Лесовичок: Вот, Колобок, мы с тобой и вышли на полянку. Но что это?

Полянка: Была я красивая, была я пригожая

Стала сама на себя не похожая!

Травку ребята мне вытоптали, кусты повыломали.

Березку на дрова срубили, елочку – на подстилку.

Забросали меня пустыми банками, грязной бумагой, щепками, тряпками. Жалуюсь тебе, лесовичок. Была я лесной полянкой, стала лесной помойкой.

Колобок: Ой, я, кажется, поранил ногу.

Лесовичок: Давай зайдём в лесную лечебницу и приложим тебе след белого человека.

Колобок: А что это такое? Ребята, вы знаете?

Лесовичок: А я сейчас расскажу одну легенду. Когда белые люди заселяли Америку, то на подошвах своей обуви занесли семена подорожника. И “заселилось” это растение вдоль дорог, а индейцы, увидев его, говорили – это след белого человека, а позже все узнали его полезные свойства. Сейчас мы приложим тебе лист подорожника и остановим кровотечение.

Кто поранил пятки?
Подходи, ребятки!
Подорожник выручит!
Подорожник вылечит!
У него листок –
Доктор с ноготок!

Белочка (выбегает): Лесовичок, у меня живот разболелся, решила первых сморчков отведать. Помоги мне.

Лесовичок: Вот тебе лекарство: пижма, тысячелистник, ольха, подорожник.

Заяц: Ой, убегал я от лисы, сердечко выпрыгивает. Скорей помогите.

Лесовичок: И для тебя есть лекарство: боярышник, валерьянка, пустырник.

Сорока: Помогите, спасите! Совсем голос пропал, пока в лесу летала, новости разносила, голос потеряла!

Лесовичок: А тебе, Сорока, поможет шалфей.

Колобок: Лесовичок, спасибо тебе, я даже не чувствую своей раны.

Лесовичок: Спасибо надо говорить не мне, а матушке – земле. Это она растит для нас зелёную аптеку. Знакомьтесь с этими растениями по книге Е.И. Курочкина “Лекарственные растения среднего Поволжья”.

Вручает книгу о лекарственных растениях.

Пошли Колобок, дальше проверять лесные владения.

Муравей:

Все тащу, тащу я ношу
Тяжела она, но я не брошу.
Я себе построю дом
Буду жить прекрасно в нем.
До чего ж соломинка большая,
Запыхался я, её таская!

Лесовичок: Может, вместе ношу потаскаем, а потом немножко поиграем?

Муравей:

Никому соломинку не дам,
Дотащу её до дому сам
А играть мне с вами некогда теперь,
Я спешу построить в доме дверь.

Колобок: Вот упрямый труженик.

Лесовичок: Муравьи – самые трудолюбивые жители леса. В доме, построенном их силами, живут до 25 тысяч муравьёв. Муравьи-то бывают разные по величине: от 1 мм до 6 см, а на Земле живет до 10 тысяч видов муравьев. Жители одного муравейника уничтожают от 5 до 8 млн. вредных насекомых. А, например, один древесный муравей может доставить за лето в муравейник 5 литров сладкого молока от тли. Муравейник – это дружная семья, где у каждого свои обязанности. В ней есть разные муравьи – строители, рабочие, воины и даже царица.

Колобок: Интересно, а книжка о муравьях есть у тебя, лесовичок?

Лесовичок: Конечно. Вот книга Бианки “Как муравьишка домой спешил”. Пойдем дальше знакомиться с лесными жителями.

Сценка “Лиса и Ёж”.

Лиса: Всем ты Ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.

Ёж: А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли?

Лиса: Да не то чтоб некрасивый….

Ёж: Может, я с колючками неуклюжий…

Лиса: Да какой-то ты с ними, брат, несъедобный. А я вот тебя в лужу сейчас столкну, и ты станешь съедобным!

Ёж: Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл, а от тебя, Лиса, подавно уйду.

Колобок: Кто это мою песенку поёт? Значит, колобки и в лесу живут?

Лесовичок: Это лесной ёжик по тропинке бежит, всех мышей, змей пугает, осиные гнёзда разоряет.

Колобок: Так он вред приносит лесу?

Лесовичок: Да, вред от ежа есть, но и польза большая. А какая – узнаешь из книжек Скребицкого “Пушок”, Е.Носов “Хитрюга”, рассказы русских писателей “Где ёжик”.

Колобок, я слышу, деревья плачут! Поспешим туда! (Подходят к деревьям)

Березонька, что с тобой?

Береза: Полвека прожила я на свете и все думала, что я берёза, но прошлой весной подошёл ко мне турист и на боку у меня вырезал “Ваня”. Летом дачник подошёл и вырезал “Лёня”. Осенью грибник присел отдохнуть в тени и вырезал на коре “Миша”, а сегодня за соком берёзовым пришёл мальчик, вытащил огромный ножище и вырезал “Эдуард”. Так что же я, наконец, берёза или Эдуард? И почему все кому не лень тычут в меня ножами?

Колобок: А я и не знал, что на свете есть такие жестокие люди.

Лесовичок: Ребята, а вы так не поступаете? Ой, рябина – рябинушка, что взгрустнула ты?

Рябина: Была я тонкой рябинкой, а стала сухой корягой. Ободрали меня ребятишки как липку, разделали под орех. Ни ягод на мне, ни сучков, ни веток – хоть в костёр головой. Хоть бы ты, дуб, меня защитил.

Дуб: Что ты, что ты! Я сам теперь, голубушка, такой, что краше в дровяной сарай кладут. Всю-то осень с меня желуди сшибали. Камнями да палками по голове колотили, всю душу вытрясли. Был я дубом, стал дубиной ….

Лесовичок: Бедные вы мои деревья. Ведь деревья – это наша жизнь, и какую огромную пользу они нам приносят? Ребята, а вы об этом знаете?

Дети: Да!

Лесовичок: Ну, что, Колобок, пора нам заглянуть в избушку, передохнуть, лесного чая попить. Кто это там стучит, входите!

Деревья: Мы, молодые дубки, липки, клёны, ёлочки, жалуемся на людей! Они топчут нас, ломают, портят. Для них шуточки, а мы на всю жизнь калеки. Просим понимания и защиты.

Колобок: Какая беда! А мне в лесу так нравится, здесь прохладно, свежо, красиво.

Цветы: Обрадовались мы солнцу, зацвели на свою голову. Кто пройдёт – букет наломает. Стоим ободранные – сами себе противны, а зацвели, думали, сами радоваться будем и других радовать. А сейчас – ни себе, ни другим. Ветер, ветер, разнеси по земле наши печали!

Грибы: Что хотите с нами делайте: на куски режьте, жарьте, варите, даже маринуйте. Но только не выдирайте с корнем, не разрывайте вокруг лесную подстилку, не портите нашу грибницу! А не послушаетесь, так и вообще расти перестанем!

Сорока: А птицы жалуются на коллекционеров, да не на тех, кто собирает жуков, бабочек, а на тех, кто коллекционирует птичьи яйца. Сколько из-за этого погибает в лесу гнезд, а ведь каждое яйцо – это будущая птица.

Лесовичок: Всё так изранено в лесу, как после войны. Здесь уцелевших не найти ни ели, ни сосны. Берёзу ножиком пырнул какой-то живоглот. Мне, кажется, из-под коры моя слеза течёт. От этой чёрствости людской болит душа моя. Под искалеченным дубком не ветер стонет – я. Вот муравейник подожжен кощунственной рукой… мне кажется, горит не он, а дом пылает мой! Земля в ожогах и рубцах, как в дни большой беды. Хмельного ухарства следы, беспечности следы. Ушли, увидев красоту, смутив лесной уют, не услыхав, что за спиной все листья слёзы льют.

Книга плачет: Ой-ой-ой!

Колобок: Вот никогда не видел, чтобы книги ходили. Ну, а ты на что жалуешься?

Книга: Жалуюсь на то, что про меня совсем забыли, а ведь я ваша родственница, ваша землячка. И родилась я из деревьев дальневосточной тайги, и рассказываю о природе нашего края, и написал меня великий путешественник Арсеньев.

Лесовичок: Напрасно ты волнуешься, книга. Встрече с тобой мы рады, а тебе Колобок я подарю книги “Зелёный шум” о жизни леса Самарского края.

Книга:

Я люблю побродить по зелёной стране.
Здесь друзей заводить очень нравится мне.
На сюпризы горазд молчаливый народ
И за то, что отдаст, ничего не берёт.
В той стране – благодать, удивительный свет.

Вот бы нам разгадать, в чём тут главный секрет.
Загляни-ка со мной в эту славную жизнь,
И с зелёной страной навсегда подружись.

(Звучит музыка)

Карнавал цветов

Дюймовочка:

В небе радуга-дуга
Опустилась на луга,
В поле солнышко играет,
Оживилось всё кругом,
И цветы в росе сияют
Тихим ласковым огнём.
Растут цветы на воле
Красивее их нет.
Я вышла рано в поле
Собрать большой букет.

Ромашка:

Я, белая ромашка,
В середине желтый цвет,
Возьми меня с собою,
Украшу твой букет.

Колокольчик:

Лиловый колокольчик,
Расту в тени лесной
Я в просеке сосновой
Киваю головой.

Мак:

Я, красный мак
Как алый флаг.
Меня не взять
Нельзя никак.

Гвоздика:

Резвится в поле тихом
Цветочный карнавал.
Я, пестрая гвоздика,
Я к вам хочу на бал.

Василёк:

Как чиста в колхозе рожь,
Нас там больше не найдёшь.
Прибежали дружно в сад,
Чтоб обрадовать ребят.
Мы красивы и легки,
Василёчки, васильки,
Голубые мотыльки
В хоровод и нас впусти.

Анютины глазки:

Мы в солнечной сказке,
Как бабочек стая.
Анютины глазки
Нас все называют.

Лилия:

Душистой лилии цветок
Сияет белизной,
И в брызгах радужных огня
Ему не страшен зной.

Нарцисс:

Потеплел весенний воздух,
Снова слышен крик грачей,
И нарциссы распустились
В свете солнечных лучей.

Роза:

За тонкий запах лёгких лепестков,
Зовут меня царицею цветов,
Шипами всех колоть готова,
Ведь нет на свете розы без шипов.

Все цветы (хором):

Собрались мы и весело
Заводим хоровод,
Поём мы хором песенку,
Поляна вся цветёт.

Дюймовочка:

Цветут и распускаются
От теплоты лучей
Цветы Отчизны радостной,
Цветы страны моей.

Все цветы (хором):

Пускай нас греет солнышко,
Ласкает тишина,
Цвети ещё прекраснее,
Любимая страна.

 

Танец цветов.

Лесовичок: Вот и подошло к концу наше путешествие, Колобок. Загляни в корзину, много ли ты набрал лесных историй?

Колобок: Да, тяжела моя корзиночка. Пойду-ка я к бабушке и дедушке, прочитаю все эти книги и стану таким же умным, как ты, лесовичок.

Лесовичок: А вам, ребята, я советую разобрать этот муравейник из книг, прочитать их и узнать много нового и интересного для себя.

Звучит музыка. Слово библиотекарю. Библиотекарь знакомит с книжной выставкой.

Подведение итога урока.

- С какими экологическими проблемами встретились герои сказки?

- Что нужно сделать, чтобы избежать экологических проблем на Земле?

- Перечислите книги, в которых можно прочитать об экологических проблемах. Какие книги вам советовали прочитать Лесовичок и библиотекарь?

- Какое домашнее задание вы сами себе зададите? (прочитать одну книгу и подготовить рассказ об экологической проблеме по прочитанной книге)

Учитель всех благодарит за работу на уроке.

 

 

 

 

 

Урок № 32.      Игра "Алфавит"

Цель: развитие познавательного интереса у детей; воспитание любви к природе и животному миру.

Время: 30– 40 минут.

Оборудование: вопросы, буквы алфавита для игрового поля, песочные часы 10 мин, секундомер.

Игровое поле:

Звучат фанфары.

Ведущий: В прямом эфире на детском телевидении игра “АЛФАВИТ”, в ходе которой команды покажут свои знания в области животного мира. В телеигре принимают участие 2 команды: 1 команда в красных галстуках – поприветствуем их! и 2 команда в синих галстуках – поприветствуем их! Следить за ходом игры будут хранители алфавита и хранитель времени. Послушайте условия игры: Наша игра будет состоять из 3 раундов по 10 минут каждый. Один из участников команды бросает кубик на игровое поле. Название загаданного животного начинается на букву, выпавшую при броске. За каждый правильный ответ участник получает 2 балла, если он обращается за помощью к своей команде, то в этом случае команда получает – 1 балл. При верном ответе следующий бросок совершает другой участник из этой же команды. В случае неверного ответа право совершить бросок переходит к другой команде. Итак, мы начинаем игру.

Вопросы для игры “Алфавит

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       Урок № 33.  Проблемы пресной воды

 

20-е столетие характеризуется интенсивным ростом населения Земли, развитием урбанизации. Появились города-гиганты с населением более 10-ти млн. человек. Развитие промышленности, транспорта, энергетики, индустриализация сельского хозяйства привели к тому, что антропогенное воздействие на окружающую среду приняло глобальный характер.

Повышение эффективности мер по охране окружающей среды связано прежде всего с широким внедрением ресурсосберегающих, малоотходных и безотходных технологических процессов, уменьшением загрязнения воздушной среды и водоемов. Охрана окружающей среды представляет собой весьма многогранную проблему, решением которой занимаются, в частности, инженерно-технические работники практически всех специальностей, которые связаны с хозяйственной деятельностью в населенных пунктах и на промышленных предприятиях, которые могут являться источником загрязнения в основном воздушной и водной среды.

 

ВОДНАЯ СРЕДА

 

Водная среда включает поверхностные и подземные воды.

Поверхностные воды в основном сосредоточены в океане, содержанием 1 млрд. 375 млн. кубических километров—около 98% всей воды на Земле. Поверхность океана (акватория) составляет 361 млн. квадратных километров. Она примерно в 2,4 раза больше площади суши территории, занимающей 149 млн. квадратных километров. Вода в океане соленая, причем большая ее часть (более 1 млрд. Кубических километров) сохраняет постоянную соленость около 3,5% и температуру, примерно равную 3,7 o С. Заметные различия в солености и температуре наблюдаются почти исключительно в поверхностном слое воды, а также в окраинных и особенно в средиземных морях. Содержание растворенного кислорода в воде существенно уменьшается на глубине 50-60 метров.

Подземные воды бывают солеными, солоноватыми (меньшей солености) и пресными; существующие геотермальные воды имеют повышенную температуру (более 30`С). Для производственной деятельности человечества и его хозяйственно-бытовых нужд требуется пресная вода, количество которой составляет всего лишь 2,7% общего объема воды на Земле, причем очень малая ее доля (всего 0,36%) имеется в легкодоступных для добычи местах. Большая часть пресной воды содержится в снегах и пресноводных айсбергах, находящихся в районах в основном Южного полярного круга. Годовой мировой речной сток пресной воды составляет 37,3 тыс. Кубических километров. Кроме того, может использоваться часть подземных вод, равная 13 тыс. Кубическим километрам. К сожалению, большая часть речного стока в России, составляющая около 5000 кубических километров, приходится на малоплодородные и малозаселенные северные территории. При отсутствии пресной воды используют соленую поверхностную или подземную воду, производя ее опреснение или гиперфильтрацию: пропускают под большим перепадом давлений через полимерные мембраны с микроскопическими отверстиями, задерживающими молекулы соли. Оба эти процесса весьма энергоемки, поэтому представляет интерес предложение, состоящее в использовании в качестве источника пресной воды пресноводных айсбергов (или их части), которые с этой целью буксируют по воде к берегам, не имеющим пресной воды, где организуют их таяние. По предварительным расчетам разработчиков этого предложения, получение пресной воды будет примерно вдвое менее энергоемки по сравнению с опреснением и гиперфильтрацией. Важным обстоятельством, присущим водной среде, является то, что через нее в основном передаются инфекционные заболевания (примерно 80% всех заболеваний). Впрочем, некоторые из них, например коклюш, ветрянка, туберкулез передаются и через воздушную среду. С целью борьбы с распространением заболеваний через водную среду Всемирная организация здраво охранения (ВОЗ) объявила текущее десятилетие десятилетием питьевой воды.

 

ПРЕСНАЯ ВОДА

Пресные водные ресурсы существуют благодаря вечному круговороту воды. В результате испарения образуется гигантский объем воды, достигающий 525 тыс. км в год. (из-за неполадок шрифта объемы воды указаны без кубометров :-(

86% этого количества приходится на соленые воды Мирового океана и внутренних морей -- Каспийского. Аральского и др.; остальное испаряется на суше, причем половина благодаря транспирации влаги растениями. Каждый год испаряется слой воды толщиной примерно 1250 мм. Часть ее вновь выпадает с осадками в океан, а часть переносится ветрами на сушу и здесь питает реки и озера, ледники и подземные воды. Природный дистиллятор питается энергией Солнца и отбирает примерно 20% этой энергии.

Всего 2% гидросферы приходится на пресные воды, но они постоянно возобновляются. Скорость возобновления и определяет доступные человечеству ресурсы. Большая часть пресных вод -- 85% -- сосредоточена во льдах полярных зон и ледников. Скорость водообмена здесь меньше, чем в океане, и составляет 8000 лет. Поверхностные воды суши обновляются примерно в 500 раз быстрее, чем в океане. Еще быстрее, примерно за 10--12 суток, обновляются воды рек. Наибольшее практическое значение для человечества имеют пресные воды рек.

Реки всегда были источником пресной воды. Но в современную эпоху они стали транспортировать отходы. Отходы на водосборной территории по руслам рек стекают в моря и океаны. Большая часть использованной речной воды возвращается в реки и водоемы в виде сточных вод. До сих пор рост очистных сооружений отставал от роста потребления воды. И на первый взгляд в этом заключается корень зла. На самом деле все обстоит гораздо серьезнее. Даже при самой совершенной очистке, включая биологическую, все растворенные неорганические вещества и до 10% органических загрязняющих веществ остаются в очищенных сточных водах. Такая вода вновь может стать пригодной для потребления только после многократного разбавления чистой природной водой. И здесь для человека важно соотношение абсолютного количества сточных вод, хотя бы и очищенных, и водного стока рек.

Мировой водохозяйственный баланс показал, что на все виды водопользования тратится 2200 км воды в год. На разбавление стоков уходит почти 20% ресурсов пресных вод мира. Расчеты на 2000 г. в предположении, что нормы водопотребления уменьшатся, а очистка охватит все сточные воды, показали, что все равно ежегодно потребуется 30 --35 тыс. км пресной воды на разбавление сточных вод. Это означает, что ресурсы полного мирового речного стока будут близки к исчерпанию, а во многих районах мира они уже исчерпаны. Ведь 1 км очищенной сточной воды "портит" 10 км речной воды, а не очищенной -- в 3--5 раз больше. Количество пресной воды не уменьшается, но ее качество резко падает, она становится не пригодной для потребления.

Человечеству придется изменить стратегию водопользования. Необходимость заставляет изолировать антропогенный водный цикл от природного. Практически это означает переход на замкнутое водоснабжение, на маловодную или малоотходную, а затем на "сухую" или безотходную технологию, сопровождающуюся резким уменьшением объемов потребления воды и очищенных сточных вод.

Запасы пресной воды потенциально велики. Однако в любом районе мира они могут истощиться из-за нерационального водопользования или загрязнения. Число таких мест растет, охватывая целые географические районы. Потребность в воде не удовлетворяется у 20% городского и 75% сельского населения мира. Объем потребляемой воды зависят от региона и уровня жизни и составляет от 3 до 700 л в сутки на одного человека. Потребление воды промышленностью также зависит от экономического развития данного района. Например, в Канаде промышленность потребляет 84% всего водозабора, а в Индии -- 1%. Наиболее водоемкие отрасли промышленности -- сталелитейная, химическая, нефтехимическая, целлюлозно-бумажная и пищевая. На них уходит почти 70% всей воды, затрачиваемой в промышленности. В среднем в мире на промышленность уходит примерно 20% всей потребляемой воды. Главный же потребитель пресной воды -- сельское хозяйство: на его нужды уходит 70--80% всей пресной воды. Орошаемое земледелие занимает лишь 15--17% площади сельскохозяйственных угодий, а дает половину всей продукции. Почти 70% посевов хлопчатника в мире существует благодаря орошению.

Суммарный сток рек СНГ (СССР) за год составляет 4720 км. Но распределены водные ресурсы крайне неравномерно. В наиболее обжитых регионах, где проживает до 80% промышленной продукции и находится 90% пригодных для сельского хозяйства земель, доля водных ресурсов составляет всего 20%. Многие районы страны недостаточно обеспечены водой. Это юг и юго-восток европейской части СНГ , Прикаспийская низменность, юг Западной Сибири и Казахстана, и некоторые другие районы Средней Азии, юг Забайкалья, Центральная Якутия. Наиболее обеспечены водой северные районы СНГ, Прибалтика, горные районы Кавказа, Средней Азии, Саян и Дальнего Востока.

Сток рек изменяется в зависимости от колебаний климата. Вмешательство человека в естественные процессы затронуло уже и речной сток. В сельском хозяйстве большая часть воды не возвращается в реки, а расходуется на испарение и образование растительной массы, так как при фотосинтезе водород из молекул воды переходит в органические соединения. Для регулирования стока рек, не равномерного в течение года, построено 1500 водохранилищ (они регулируют до 9% всего стока). На сток рек Дальнего Востока, Сибири и Севера европейской части страны хозяйственная деятельность человека пока почти не повлияла. Однако в наиболее обжитых районах он сократился на 8%, а у таких рек, как Терек, Дон, Днестр и Урал, -- на 11--20%. Заметно уменьшился водный сток в Волге, Сырдарье и Амударье. В итоге сократился приток воды к Азовскому морю -- на 23%, к Аральскому -- на 33%. Уровень Арала упал на 12,5 м.

Ограниченные и даже скудные во многих странах запасы пресных вод значительно сокращаются из-за загрязнения. Обычно загрязняющие вещества разделяют на несколько классов в зависимости от их природы, химического строения и происхождения.

 

ЗАГРЯЗНЕНИЕ ВОДОЕМОВ

Пресные водоемы загрязняются в основном в результате спуска в них сточных вод от промышленных предприятий и населенных пунктов. В результате сброса сточных вод изменяются физические свойства воды (повышается температура, уменьшается прозрачность, появляются окраска, привкусы, запахи); на поверхности водоема появляются плавающие вещества, а на дне образуется осадок; изменяется химический состав воды (увеличивается содержание органических и неорганических веществ, появляются токсичные вещества, уменьшается содержание кислорода, изменяется активная реакция среды и др.); изменяется качественный и количественный бактериальный состав, появляются болезнетворные бактерии. Загрязненные водоемы становятся непригодными для питьевого, а часто и для технического водоснабжения; теряют рыбохозяйственное значение и т. д. Общие условия выпуска сточных вод любой категории в поверхностные водоемы определяются народнохозяйственной их значимостью и характером водопользования. После выпуска сточных вод допускается некоторое ухудшение качества воды в водоемах, однако это не должно заметно отражаться на его жизни и на возможности дальнейшего использования водоема в качестве источника водоснабжения, для культурных и спортивных мероприятий, рыбохозяйственных целей.Наблюдение за выполнением условий спуска производственных сточных вод в водоемы осуществляется санитарно-эпидемиологическими станциями и бассейновыми управлениями.

Нормативы качества воды водоемов хозяйственно-питьевого культурно-бытового водопользования устанавливают качество воды для водоемов по двум видам водопользования: к первому виду относятся участки водоемов, используемые в качестве источника для централизованного или нецентрализованного хозяйственно-питьевого водоснабжения, а также для водоснабжения предприятий пищевой промышленности; ко второму виду-участки водоемов, используемые для купания, спорта и отдыха населения, а также находящиеся в черте населенных пунктов.

Отнесение водоемов к тому или иному виду водопользования проводится органами Государственного санитарного надзора с учетом перспектив использования водоемов.

Приведенные в правилах нормативы качества воды водоемов относятся к створам, расположенным на проточных водоемах на 1 км выше ближайшего по течению пункта водопользования, а на непроточных водоемах и водохранилищах на 1км в обе стороны от пункта водопользования.

Большое внимание уделяется вопросам предупреждения и устранения загрязнений прибрежных районов морей. Нормативы качества морской воды, которые должны быть обеспечены при спуске сточных вод, относятся к району водопользования в отведенных границах и к створам на расстоянии 300 м в стороны от этих границ. При использовании прибрежных районов морей в качестве приемника производственных сточных вод содержание вредных веществ в море не должно превышать ПДК, установленные по санитарно-токсикологическому, общесанитарном и органолептическому лимитирующим показателям вредности. При этом требования к спуску сточных вод дифференцированы применительно к характеру водопользования. Море рассматривается не как источник водоснабжения, а как лечебный оздоровительный, культурно бытовой фактор.

Поступающие в реки, озера, водохранилища и моря загрязняющие вещества вносят значительные изменения в установившийся режим и нарушают равновесное состояние водных экологических систем. В результате процессов превращения загрязняющих водоемы веществ, протекающих под воздействием природных факторов, в водных источниках происходит полное или частичное восстановление их первоначальных свойств. При этом могут образовываться вторичные продукты распада загрязнений, оказывающих отрицательно влияние на качество воды.

Самоочищение воды водоемов - это совокупность взаимосвязанных гидродинамических, физико-химических, микробиологических и гидробиологических процессов, ведущих к восстановлению первоначального состояния водного объекта.

В связи с тем, что в сточных водах промышленных предприятий могут содержаться специфические загрязнения, их спуск в городскую водоотводящую сеть ограничен рядом требований. Выпускаемые в водоотводящую сеть производственные сточные воды не должны: нарушать работу сетей и сооружений; оказывать разрушающего воздействия на материал труб и элементы очистных сооружений; содержать более 500мг/л взвешенных и всплывающих веществ; содержать вещества, способные засорять сети или отлагаться на стенках труб; содержать горючие примеси и растворенные газообразные вещества, способные образовывать взрывоопасные смеси; содержать вредные вещества, препятствующие биологической очистке сточных вод или сбросу в водоем; иметь температуру выше 40 С.

Производственные сточные воды не удовлетворяющие этим требованиям, должны предварительно очищаться и лишь после этого сбрасываться в городскую водоотводящую сеть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 34.     "Природа России" Цель: закрепить и обобщить полученные знания о природе России. Задачи: воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества; развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. Ход урока Урок проходит в кабинете информатики. Учащиеся сидят за компьютером по 2 человека. При подготовке к уроку они разделились на 6 групп, соответственно количеству изучаемых природных зон. Каждая группа приготовила компьютерную презентацию, в которой отразила все свои знания об одной из природных зонах России. Дополнительно учащиеся каждой группы выпустили стенгазету, оформили Красную книгу, сделали рисунки по своей природной зоне. Объявление темы урока. - Сегодня мы начинаем обобщение знаний, умений по природным зонам России. Будем наблюдать изменения и разнообразие природы, сравнивать и устанавливать взаимосвязи. - Вы должны внимательно слушать выступление каждой группы, так как в конце урока вы выполните проверочный тест и оцените свою работу по следующему плану, который вы видите на экране: План оценивания ответа: 1.     Я знаю и могу показать расположение природной зоны на карте и глобусе. 2.     Я знаю особенности неживой природы данной природной зоны. 3.     Я знаю особенности растительного мира данной природной зоны. 4.     Я знаю особенности животного мира данной природной зоны. 5.     Я знаю особенности деятельности человека в этой природной зоне. 6.     Я могу установить взаимосвязи живой и неживой в этой природной зоне. Оцени свою работу с помощью линеечки - Вы работали по группам. От каждой группы будет выступать один человек. План рассказа о природной зоне вам был дан. (на экране) 1.     Географическое положение. 2.     Особенности неживой природы. 3.     Живая природа (растительный и животный мир). 4.     Человек в природной зоне. 5.     Экология. 6.     Охрана природы. 7.     Выводы. - Внимательно слушайте, готовьте вопросы, и кто-то из вас будет подводить итог. Арктические пустыни  - Итак, о какой природной зоне идет речь: эта природная зона наиболее других удалена от экватора? (зона арктических пустынь) I группа 1.     Ученик показывает на карте 2.     Рассказывает о природной зоне (компьютерная презентация учащихся) - Вы внимательно слушали. Можете задавать вопросы или дополнить ответ. Дети задают свои вопросы. - А теперь послушайте мой вопрос (на экране – фотографии): кто здесь лишний? (пингвины – Южный Полюс - Антарктида). - Кто готов подвести итог по обобщающей таблице? (на экране) Учащийся подводит итог по этой природной зоне. Тундра  - О какой природной зоне идет речь: это безлюдная заболоченная равнина на севере нашей страны. (зона тундры). II группа 1.     Ученик показывает на карте 2.     Рассказывает о природной зоне (компьютерная презентация учащихся) - Вы внимательно слушали. Можете задавать вопросы. Дети задают свои вопросы. - А теперь послушайте мой вопрос (на экране – фотография): Почему город Норильск называют необычным? - Кто готов подвести итог по обобщающей таблице? (на экране) Учащийся подводит итог по этой природной зоне. Лесная полоса - Закройте глаза, прислушайтесь. В какой природной зоне мы оказались? (дети слушают запись пения лесных птиц) III группа 1.     Ученик показывает на карте 2.     Рассказывает о природной зоне (компьютерная презентация учащихся) - Вы внимательно слушали. Можете задавать вопросы. Дети задают свои вопросы. - А теперь послушайте мой вопрос (на экране – фотография): Как называется картина и кто ее автор? (Шишкин «Утро в сосновом лесу») - Кто готов подвести итог по обобщающей таблице? (на экране) Учащийся подводит итог по этой природной зоне. Степь - «Какая ширь, раздолье! Ни холмов, ни леса. Куда ни глянь – до самого края неба простирается гладкая равнина. И кажется: нет ей конца, нет предела!..» О какой природной зоне идет речь? IV группа 1.     Ученик показывает на карте 2.     Рассказывает о природной зоне (компьютерная презентация учащихся) - Вы внимательно слушали. Можете задавать вопросы. Дети задают свои вопросы. - А теперь послушайте мой вопрос (на экране – фотография): Как называется это растение? (перекати-поле) - Кто готов подвести итог по обобщающей таблице? (на экране) Учащийся подводит итог по этой природной зоне. Пустыня  - О какой природной зоне идет речь? «А это удивительная страна: здесь пески могут петь» (пустыня) V группа 1.     Ученик показывает на карте 2.     Рассказывает о природной зоне (компьютерная презентация учащихся) - Вы внимательно слушали. Можете задавать вопросы. Дети задают свои вопросы. - А теперь послушайте мой вопрос (на экране – фотография): Могут ли пески петь? - Кто готов подвести итог по обобщающей таблице? (на экране) Учащийся подводит итог по этой природной зоне. Тропики  - Самая маленькая природная зона нашей страны. Здравница. Что это за природная зона? VI группа 1.     Ученик показывает на карте 2.     Рассказывает о природной зоне (компьютерная презентация учащихся) - Вы внимательно слушали. Можете задавать вопросы. Дети задают свои вопросы. - А теперь послушайте мой вопрос (на экране – фотография): назовите растение, чей цветок вы видите на экране? Это растение мы видели с вами во время экскурсии в Ботанический сад. (банан) - Кто готов подвести итог по обобщающей таблице? (на экране) Учащийся подводит итог по этой природной зоне. Выполнение теста -Чтобы выяснить насколько хорошо вы усвоили тему, сейчас вы выполните тест. Одни будут отвечать на вопросы на компьютере. А вторые – на листах. Учащиеся выполняют тест. - Те, кто работал на компьютере, нажимают на вторую страницу и проверяют свою работу и не забывают сохранить, у тех, кто писал на листах, работу проверю я. - Вы оценили свои знания, а теперь проведем самооценку учебной деятельности. Перед вами оценочные листы. Отметьте.  Фамилия, имя № п\п Оцениваемые параметры Арктика Тундра Лес Степь Пустыня Тропики 1 Я могу показать расположение природной зоны по карте.             2 Я знаю особенности неживой природы.             3 Я знаю особенности растительного мира данной природной зоны.             4 Я знаю особенности животного мира данной природной зоны.             5 Я знаю особенности деятельности человека в этой природной зоне.             6 Я могу установить взаимосвязи в этой природной зоне.               Оценка (линеечки)             - Итак, мы увидели, насколько богата и разнообразна природа нашей родины. Отчего зависит это разнообразие? (слайд на экране) Ответы учащихся. - Но, несмотря на такое разнообразие, все в ней взаимосвязано. Но, есть что-то общего? Как вы думаете, что? (слайд на экране) - В старших классах вы рассмотрите это разнообразие на всем Земном шаре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Отзыв                                                                                                                                   на  авторскую программу «Экология для младших школьников» учителя начальных классов МОУ «Салдакаевская основная общеобразовательная школа» Нурлатского района Республики Татарстан.

Программа  «Экология для младших школьников» включает в себя введение, пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, содержание программы, список литературы и разработки уроков. В программе очень подробно указаны цели, задачи, направления работы по экологическому воспитанию.  Экологическому воспитанию в последнее время стало уделяться повышенное внимание, потому что экологические проблемы - важнейшие из мировых проблем человечества. Выбор автором программы «Экология для младших школьников» является особенно актуальным. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознанного своего места в общей научной картине мира. Работу факультативного курса      «Экология для младших школьников» автор предлагает вести по следующим направлениям: познавательное, познавательно-развлекательное, практическое, исследовательское.   Факультативный курс  позволяет    полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний; обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников, так как экологическое образование предполагает развитие установки на этическое поведение в природе и социуме и ее   личностное осознании ; позволяет углубить, расширить и систематизировать знания учащихся, вооружить их практическими умениями и навыками; обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников. Особое внимание в работе уделено оценке усвоения знаний теоретической части, которая будет осуществляться через выполнение школьником заданий творческого характера   и через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. Практическую деятельность учащихся автор предлагает осуществить через выпуск экологических газет и листов,  в выступлениях с мини-проектами; участие в лекторской группе «зеленый» и « голубой» патруль; в выступлениях в театрализованных представлениях.                                                                   Практические занятия предполагают применение детьми полученных сведений в различных ситуациях, правильно воспринимать как положительные, так и отрицательные эмоции. Автор программы предлагает использовать интерактивные методы и приемы обучения, что позволяет подвести ребенка к правильному оцениванию своих поступков по отношению к окружающему миру, и творчески решать различные проблемные ситуации, возникающих в природе.  Реализация программы, безусловно, значительно повысит экологическую образованность школьников. Приведенная литература по своему содержанию полностью соответствует темам занятий. Представленный материал программы показывает, что учитель имеет достаточно высокий профессиональный уровень, работает творчески, всегда находится в поисках нового в обучении и воспитании. Данная программа вполне достойна обсуждения и распространения среди педагогической общественности разных уровней.