Главная / Начальные классы / Авторская программа "Адаптация одаренных детей к школе"

Авторская программа "Адаптация одаренных детей к школе"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ»








Рабочая

образовательная программа

учащихся 1 класса


Программа «Адаптация одаренных детей к школе»

рограмма рассчитана на 1 год - 34 часа, содержит подробные материалы, позволяющие проводить занятия в кружке, методические рекомендации, тесты, позволяющие прослеживать динамику адаптации учащихся, список используемой литературы для педагога, учащихся, родителей .


Учитель начальных классов

Николаева Вероника Сергеевна

Учитель первой

квалификационной категории .




Северск -2015 год


Пояснительная записка


Рабочая программа рассчитана преимущест­венно на внеклассную и внешкольную работу с детьми, родителями и педагогами в начальной школе. Занятия проходят с учащимися 1 класса по 1 ч в неделю. Всего 34 часа в год


Общее количество часов аудиторных и внеаудиторных занятий.

Классы

Общее количество часов аудиторных занятий

Общее количество часов внеаудиторных занятий (Практическая работа)

1

17 ч

17 ч

Итого

34 ч


Программа курса « Адаптация одаренных детей к школе» для учащихся 1 класса составлена в соответствии с Федеральной целевой программой РФ «Одаренные дети»

(Выдержка из Постановления Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы»)

Программа курса направлена на создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности.

Программа призвана помочь одаренным детям с раннего возраста в освоении навыков общения, в познании сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить с другими детьми, делить с ними победы и поражения .

При составлении рабочей программы были использованы следующие пособия для учителя:

1.Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур [ Текст] / Чистякова Г.Д. – Питер, 2008 .- 103с.

2.Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей [Текст] / Шумакова Н.Б. – М.: Восход, 1996. - 255с.

3. Щебланова, Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап исследования развития одаренности [Текст] / Вопр. психологии. – Екатеринбург, 2005. - №1. - 97с.

4. Юркевич, В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога [Текст] / Юркевич В.С. – М.: Школа здоровья, 1997. - 159с.

 Целью курса является  помочь одаренному ребенку открыть жизненное призвание, создать все необходимые условия для его духовного и интеллектуального роста. Создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих одаренному ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде. Эта цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом совместно с психологом следующих задач:


Задачи:

Своевременная профессиональная диагностика.

Создание условий для стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным видам деятельности.

Знакомство с особенностями детей данного класса. Определение стартовых возможностей детей.

Общая характеристика курса

Содержание курса «Адаптация одаренных детей к школе» подчинено общей идее «Одаренные дети». На протяжении всего курса дети учатся приспосабливаться к школе и школа к детям.

Дети учатся согласовывать свои индивидуальные возможности и свое состояния с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

Все упражнения и задания предназначены для развития следующих способностей:


Ребенок должен успешно овладеть учебной деятельностью;


Освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу;


Приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня;

Овладеть системой качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе;


Приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения;



Для реализации данного курса занятия лучше проводить во второй половине дня, можно разделить класс на группы

Диагностический инструментарий

Диагностическое изучение личностных особенностей ребенка – интеллектуальной, эмоционально - личностной сферы, уровня межличностных отношений в классе проводится психологом школы в начале и конце учебного года. В нем принимают участие дети с признаками интеллектуальной одаренности, выявленные в детском саду. Используются следующие диагностические методики:

- диагностика интеллектуальной сферы; (тест А. Бине – Т.Симона (вариант Л. Термена), «Цветные матрицы» Дж. Равена) 

- диагностика творческого мышления (Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренса)

- диагностика эмоционально – личностной сферы (анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика школьной тревожности А.М.Прихожан, тест «Лесенка»).

-диагностика уровня межличностных отношений в классе методом социометрии.

Результаты диагностики заносятся в индивидуальную карту развития ребенка 



Анализ собранной таким образом информации позволяет установить динамику интеллектуального, эмоционально-личностного развития одаренности учащегося и степени ее выраженности, помогает в создании особых условий для обучения и дальнейшего развития ребенка. А также помогает в оказании психологической поддержки неординарному ребенку, позволяет составить план индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося, определить сильные стороны ребенка, которые необходимо развить, и слабые, которые нужно корректировать и формировать в дальнейшем.


Критериями результативности работы будут являться:


1.Ребенок будет демонстрировать реальные незаурядные способности.

2.Активное формирование и развитие навыков общения со сверстниками, создание прочных дружеских отношений.

3.Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будут видеть конечную цель своей деятельности.


Место курса в учебном плане

На изучение содержания курса в 1классе отводится 1 час в неделю во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности. Итого 34 часа.


Методическая работа педагога

заниматься самообразованием;

повышать профессиональное мастерство;

посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

проводить открытые занятия;


Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Организация деятельности детей и взрослого происходит в условиях класса . иллюстрация, разрезанная на 34 части (для коллективного стимулирования учащихся), фишки (или тематические наклейки) для индивидуального поощрения .
Дети для работы на занятиях приносят с собой альбомы для рисования, цветные карандаши, фломастеры, ручки, ножницы, клей. 
Занятие строится с учетом знания возможностей, творческого потенциала ребенка (по результатам психодиагностики). 
Обучение основано на активности и самостоятельности детей. Каждый сам определяет степень своей включенности в занятие. Это позволяет детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе. 
Содержание занятий включение в занятие игровых приемов, физкультминуток, гимнастических, психогимнастических и психотехнических упражнений. Включение подобных заданий способствует психической разрядке и восстановлению сил, благоприятно сказываясь на здоровье ребенка. 
Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, коллективно - творческой деятельности. 
Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих педагогических приёмов: 

  • ритуалы начала и окончания занятия; 

  • психогимнастические и психотехнические упражнения; 

  • совместная работа в микрогруппах, работа в парах; 

  • эмоционально окрашенный рассказ педагога; 

  • беседа; 

  • рисование и другие виды изобразительного творчества;

  • музыкальное сопровождение;

  • поощрение.

Организационные принципы и условия проведения занятий
Руководство группой осуществляет педагог (психолог), обладающий определенными деловыми и личностными качествами, знакомый с психологией детей младшего школьного возраста, психологией творчества, методами развития творческих способностей детей, принципами работы подобной группы, педагогическими способами повышения творческого потенциала участников, умениями преодолевать препятствия творческого мышления ребенка и способами его активизации.

Основной единицей обучения детей является занятие в группе. Оптимальный состав группы – 10-15 человек, относительно однородных по своим способностям. 
Темп работы определяется индивидуальными особенностями участников группы, однако временная протяженность каждого занятия составляет 1 учебный час.

Педагог (психолог) на занятиях создает и развивает ситуацию успеха в том виде деятельности, который наиболее свойственен ребенку именно в этот период жизни. Ситуация успеха становится основой позитивной самооценки ребенка, которая стимулирует развитие его творческой деятельности. Благодаря этому обеспечивается психологический комфорт. 


Формирование универсальных учебных действий в процессе изучения курса

«Адаптация одаренных детей к школе» (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Планируемые результаты реализации программы

  1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): ставить вопросы классифицировать; наблюдать; проводить наблюдения.

Формы внеурочной деятельности: занятия, познавательные беседы, работа в парах, группе, практическая работа.

2.Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: высказывание собственного мнения, определение собственной позиции, умение видеть проблемы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям.

Формы внеурочной деятельности: дидактический театр, общественный смотр знаний, выставки творческих работ.

3. Результаты третьего уровня - приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде: умение структурировать материал, готовить тексты собственных сказок, рассказов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Формы внеурочной деятельности: детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (городские и областные конференции учащихся, городские, областные, региональные, всероссийские, международные олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны и т. п.)


Содержание программы курса «Адаптация одаренных детей к школе »


Название раздела

Количество часов

Раздел 1. Диагностическое исследование

5 часов

Раздел 2. Организационно-рефлексивная линия

5 часов

Раздел 3. Коммуникативная линия

9 часов

Раздел 4 . Познавательная линия

9 часов

Раздел 5. Ценностная линия

3 часа

Раздел 6 . Обобщение и систематизация знаний

6 часов

Всего

34 часа




Календарно – тематическое планирование курса «Адаптация одаренных детей к школе »

дата




1




2




Тема заня

тия



Ценности нашей жизни. Знание.


Методика

школьной тревожности А.М.Прихожан, тест «Лесенка


Коммуникативные универсальные

Учебные действия

Личностные универсальные учебные действия



Регулятивные универсальные учебные действия




Познавательные универсальные учебные действия





3

Графическая методика «Кактус», методика «Определения эмоциональных состояния человека», методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках. 


Ученик научится:

·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


У ученика будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Ученик получит возможность для формирования:

·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.


.


Ученик научится:

·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Ученик получит возможность научиться:

·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;


Ученик научится:

·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

· ·строить сообщения в устной и письменной форме;

Ученик получит возможность научиться:

·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;



4

Диагностика эмоционально личностной сферы (анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.



5

Диагностика уровня межличностных отношений в классе методом социометрии.



6

«Я и мое имя».



7

«Урок и перемена»



8

«Экскурсия по школе».



9

Когда всем весело, а одному грустно.



10

Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке») . Галерея негативных портретов.



11

Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу»).



12

Коррекция произвольной сферы (Упражнения «Каждой руке – свое дело», «И мы»).Тренинг на тему: «Острова счастья».


13

Беседа на тему: «Эмоции и здоровье»



14

Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев».



15

Сказкотерапия: «Когда ребенка дразнят».


16

Игровая психотерапия: техника“Ноги топают” Кэти Вандерлих(Cathy Wunderlich)



17

Беседа: «Колокольчики добра». Тренинг “Домовой”.



18

Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Лесная газета») . Беседа на тему: «От болезней всех полезней».



19

Развитие памяти (Упражнения «Волшебные мешочек», «Цепочка», «Цифры»)



20

Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев».




21

Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Четвертый лишний», «Хлопки»)



22

Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке») . Галерея негативных портретов



23

Развитие внимания и наблюдательности (Упражнение «Перепутанные линии», игра «Художник»)..



24

Развитие способности к переключению внимания (Упражнения «Перепутанные буквы», «Угадай предмет»).



25

Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу»).



26

Учимся дружно. Слушаю и слышу.


27

Личностные качества: целеустремленность.



28

Личностные качества: самостоятельность.



29

Мы разные – и в этом наша сила (Гостиная для родителей).



30

Настроение – мой помощник в учебе.



31

Учусь анализировать.



32

Урок диагностики №2.



33

Я ученик: что я уже знаю и умею.



34

Повторение по теме «Я ученик: что я уже знаю и умею».

.


(34 часа, 1 час





Тема занятия: Знакомство

Цель: Помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

Занятия:

  • Разминка

  • Рисование

  • Игра «Передай тепло цветка другу».

Тема занятия: Я и мое имя

Цель: Помочь установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера. Знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

Занятия:

  • Разминка

  • Игра «Волшебный стул»

  • Рисование

  • Упражнение на релаксацию

  • Упражнение «Рисунок семьи».

Тема занятия: Урок и перемена

Цель: Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

Занятия:

  • Беседа на тему «Что такое урок?»

  • Проигрывание ситуаций

  • Игра на внимание

  • Беседа «Что можно сделать за перемену?»

  • Подвижная игра (по выбору детей)

  • Рисование на тему «Что мне нравится в школе»

Тема занятия: Экскурсия по школе

Цель: Научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.

Занятия:

  • Знакомство с планом-схемой школы

  • Посещение медицинского кабинета

  • Посещение спортивного зала

  • Посещение кабинета музыки

  • Посещение кабинета изобразительного искусства

  • Посещение библиотеки

  • Экскурсия в кабинет психолога

  • Посещение столовой

  • Экскурсия на кухню

Тема занятия: Ученье – свет, а неученье – тьма

Цель: Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

Занятия:

  • Разминка

  • Игра «Отгадай профессию»

  • Беседа «Алфавит»

  • Игра «Чего не стало»

  • Решение задач на сообразительность

Тема занятия: Когда всем весело, а одному грустно.

Цель: Учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.

Занятия:

  • Разминка

  • Упражнение «Настроение»

  • Рисование

Тема занятия: Волшебные слова

Цель: Вызвать желание, соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста.

Занятия:

  • Разминка

  • Беседа

  • Драматизация сказки «Заяц и еж»

  • Игра с мячом «Вежливые слова»


Тематика и содержание встреч с родителями


Тема встречи: Знакомство

Цель: Познакомить родителей первоклассников с классом, классным руководителем, педагогами, школой, Администрацией и службами школы, а также самих родителей друг с другом. Помочь подготовиться родителям к изменению статуса ребенка в семье и пониманию значимости перехода малыша в новое психофизическое состояние.

Форма проведения:

  • Знакомство с директором школы и школьной администрацией

  • Самопредставление классного руководителя

  • Экскурсия по школьному зданию

  • Мини-лекция: «Законы воспитания в семье. Какими им быть?»

  • Родительский тренинг «Ребенок в глазах родителей»

Тема встречи: Режим дня в жизни школьника

Цель: Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня первоклассника. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.

Форма проведения: Семинары

  • Круглый стол

  • Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе

  • Психологические трудности адаптации первоклассников к школе

  • Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению

  • Родительский практикум по проблеме

Тема встречи: Трудности адаптации первоклассников к школе

Цель: Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.

Форма проведения: Практические советы по адаптации ребенка к школе.

Тема встречи: Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром

Цель: Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций. Способствовать приобретению практических знаний по развитию эмоций первоклассников.

Форма проведения: Обучающий семинар

  • Значение эмоций и чувств для формирования полноценной личности

  • Роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка

Тема встречи: О роли внимания в учебной деятельности

Цель: Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания. Познакомить родителей с методами и приемами развития внимания первоклассников.

Форма проведения: Творческая лаборатория

  • Значение внимания для результативности учебной деятельности

  • Приемы развития внимания ребенка дома

Тема встречи: Леворукий ребенок в классе

Цель: Обсудить с родителями проблему обучения детей-левшей. Показать возможности в учебной деятельности детей-левшей. Настроить родителей на понимание трудностей, связанных с обучением детей-левшей.

Форма проведения: Лекция

  • Проблемы семьи, имеющей ребенка-левшу

  • Переучивание ребенка и проблемы, связанные с ним

  • Особенности письма детей-левшей

Тема встречи: Школьная тревожность

Цель: Раскрыть основные признаки школьной тревожности, показать способы снятия повышенной тревожности, дать рекомендации родителям тревожных детей.

Форма проведения: Семинар-практикум

  • Учебные и личностные проблемы тревожных детей

  • Признаки тревожности ребенка

  • Способы поддержки тревожного ребенка в семье

Тема встречи: Итоги совместной работы

Цель: Подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год. Способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению общаться и формированию культуры взаимодействия.

Форма проведения: Устный журнал – обсуждение.

Работа с учителями

Тема встречи: Профилактическая работа

Цель: умение обеспечить весь комплекс условий для успешной адаптации.

Форма проведения: Семинар

Коррекционно-профилактическая работа имела следующие направления:

Работа с первоклассниками

Установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;

Формирование позитивного самоотношения, уверенности в себе;

Формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации;

Формирование культуры поведения.

работа с педагогами

разработка методических рекомендаций по организации учебной деятельности и внеклассных занятий с первоклассниками.

работа с родителями

Формирование представлений об особенностях нового социального статуса первоклассников и трудностях, связанных с адаптацией к школе;

Разработка рекомендаций по организации режима для первоклассников;

Содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации первоклассника к обучению в школе;

Развитие навыков решения актуальных проблем первоклассников в период адаптации.

В работе с первоклассниками использовались следующие методы и формы:

Игры – упражнения, ролевые, подвижные, игры – драматизации;

Рисуночная терапия;

Анализ проблемных ситуаций;

Беседы;экскурсии.

Авторская программа "Адаптация одаренных детей к школе"
  • Начальные классы
Описание:

Содержание курса «Адаптация одаренных детей к школе»подчиненообщейидее «Одаренные дети». На протяжении всего курса дети учатся приспосабливаться к школе и школа к детям.

Дети учатся согласовывать свои индивидуальные возможности и свое состояния с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

Автор Николаева Вероника Сергеевна
Дата добавления 27.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другое
Просмотров 515
Номер материала 58415
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓