Главная / Школьному психологу / Анализ работы психологической службы школы №4 за период 2013-2014 учебный год

Анализ работы психологической службы школы №4 за период 2013-2014 учебный год

Анализ работы психологической службы школы №4

за период 2013-2014 учебный год


Средняя школа № 4, представляет собой государственное образовательное учреждение, с русским языком обучения. Школа работает в II смены.

Деятельность Психологической службы средней школы №4 осуществляется в рамках Конституции Республики Казахстан, Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, а также Правил деятельности психологической службы в организациях среднего образования, утвержденным приказом министра образования и науки  Республики Казахстан от 20 декабря 2011 г. № 528.

Согласно Правил деятельности психологической службы в организациях среднего образования целью Психологической службы является сохранение психологического здоровья обучающихся, создание благоприятного социально-психологического климата в организации образования и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса.

Задачи Психологической службы:

1) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование способности к самовоспитанию и саморазвитию;

2) оказание психологической помощи обучающимся в их успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества;

3) способствовать индивидуализации подхода к каждому обучающемуся на основе психолого-педагогического изучения его личности;

4) проведение психологической диагностики и развитие творческого потенциала обучающихся;

5) осуществление психокоррекционной работы по решению психологических трудностей и проблем обучающихся;

6) оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении психологических проблем и в выборе оптимальных методов учебно-воспитательной работы;

7) повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в психодиагностической, консультативной, просветительско-профилактической, коррекционно-развивающей и социально-диспетчерской направлениях.

В рамках деятельности психологической службы в организации среднего образования в 2012/13 учебном году, совместно с Заучем по НМР Килоевой Н.В., была разработана «Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения стандарта нового поколения (ГОСО РК)». Актуальностью создания программы послужила необходимость разработки и внедрения психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса в связи с введением с 1 сентября 2013 года нового Государственного общеобязательного стандарта образования и обеспечением успешного решения задач, стоящих перед школой.

Основная цель программы: оказание психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса в рамках введения и реализации Государственного общеобразовательного стандарта образования и реализации инноваций.

Исходя их цели программы, были поставлены следующие задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • разработать систему психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей;

  • осуществлять взаимодействие со специалистами-смежниками по решению проблем, выходящих за рамки функциональных обязанностей, профессиональной компетенции педагога-психолога и требующего участия широкого круга специалистов;

  • осуществлять мониторинг, проводить оценку его результатов, осуществлять постоянную обратную связь психолога и участников образовательного процесса, а также проводить коррекцию действий при осуществлении сопровождения;

  • разработать программу повышения психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

Реализация программы запланирована в несколько этапов.

В рамках реализации первого организационного этапа Программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения c 1 сентября 2013 года стандарта нового поколения (ГОСО РК), работа осуществлялась в соответствии с первой задачей - разработать систему психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.

На основании изучения, анализа научно-методической, научно-практической литературы, интернет сайтов был подобран и оформлен психодиагностический инструментарий по основным направлениям реализации программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: инструментарий по сопровождению учащихся 1-ых классов в адаптационный период; по выявлению талантливых и одаренных детей; по работе по предупреждению детского и подросткового травматизма; по профессиональному самоопределению; диагностический инструментарий для участников в период подготовки ГИА; по работе с педагогами и молодыми специалистами.

Согласно задачи, стоящей перед Психологической службой – проведение психологической диагностики, основного годового плана, и подобранному психодиагностическому инструментарию с учащимися 1-ых классов в начале учебного года была проведена методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» разработанная Н.Семаго, М.Семаго, которая позволила оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего, то есть оценить сформированность регулярного компонента деятельности в целом.

Выполнение всех заданий оценивалось по четырем уровням – в зависимости от общего набранного ребенком балла (1 уровень- готовность к началу регулярного обучения в школе; 2 уровень – условная готовность к началу обучения; 3 уровень – условная неготовность к началу регулярного обучения; 4 уровень – неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения).

Анализ проведенного исследования позволил выявить следующие результаты:

Уровни готовности к началу школьного обучения

1ә

всего

1 уровень

52%

100%

35%

64%

39%

51%

2 уровень

41%

0%

35%

20%

26%

29%

3 уровень

7%

0%

12%

8%

26%

12%

4 уровень

0%

0%

18%

8%

9%

8%

Сравнительный анализ готовности детей к регулярному обучению в школе с предыдущими годами показал, что показатели готовности детей к обучению в первом классе возросли, однако процент детей с низкими показателями готовности к обучению в школе тоже незначительно, но вырос.


Выше среднего

Средний

Ниже среднего

2011- 2012 учебный год

34%

52%

14%

2012 – 2013 учебный год

43%

51%

6%

2013 – 2014 учебный год

51%

41%

8%



На этапе адаптации ребенка к школьному обучению родителям первоклассников была предложена анкета «Анкета для родителей первоклассников», с целью изучения особенностей адаптации ребенка к школе. Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов и выбрать один из вариантов ответов, который наиболее подходит к ребенку.

Результаты анкетирования:

Класс

1ә

всего

Адаптация

90%

100%

71%

90%

75%

82%

Возможная дезадаптация

10%

0%

29%

10%

25%

18%

Дезадаптация

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Сравнивая результаты по изучению особенностей адаптационного периода с предыдущими годами, можно отметить, что количество адаптированных учащихся возрос, а детей с возможной дезадаптацией стало меньше. При наблюдении за детьми в процессе учебной и досуговой деятельности было отмечено, что дети чувствуют себя комфортно, спокойно, уверенно. Учащиеся работают с удовольствием и интересом, принимая участие во всех сферах деятельности во время уроков. Дети слышат и видят педагога, адекватно реагируют на замечания учителя. Тон педагогов спокойный, доброжелательный. Создаваемый педагогами положительный психологический климат, организация благоприятной развивающей среды дают возможность первоклассникам пройти адаптационный период наиболее безболезненно. Можно сделать вывод о том, что с каждым годом возрастает психологическая компетентность педагогов умеющих правильно сформировать комфортную образовательную среду и выработать стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.


Адаптация

Возможная дезадаптация

Дезадаптация

2011- 2012 учебный год

75%

25%

0%

2012 – 2013 учебный год

81%

19%

0%

2013 – 2014 учебный год

82%

18%

0%



Проведенное исследование по методике «Самооценка» позволили выявить следующие результаты: 62% учащихся оценивают себя адекватно - умеют находить выход из трудных ситуаций, как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. 38% учащихся имеют завышенную самооценку: эти дети довольны собой, уверенные в себе, эти дети отличаются потребностью доминировать над людьми, подчеркивать свое я, выделять свое мнение, по мнению психологов – это является нормой для данного возрастного периода.

С результатами диагностик были ознакомлены классные руководители для дальнейшей работы с данными детьми и их родителями. Результаты психодиагностической работа позволили учителям первых классов построить свою работу по обучению и воспитанию детей обучающихся в 1 классе с опорой на индивидуальные особенности и уровень развития каждого ребенка.

В настоящее время одним из приоритетных направлений в области образования является поддержка и развитие одаренных детей и молодежи, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одно из перспективных направлений развития и одновременно является одним из ведущих факторов социализации личности не только общей системы образования, но и нашей школы тоже.

На изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей направлена психодиагностическая работа, которая опирается на принцип комплексности оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка.

В предыдущие годы одним из психодиагностических инструментариев для выявления одаренности учащихся старших класса применялась методика «Тип мышления», с целью определения преобладающего типа мышления (предметно-действенного, абстрактно-символического, словесно-логического, наглядно-образного), но опыт работы показал, что являясь экспресс диагностикой данная методика не отражает объективной картины (при проведении повторной диагностики данные разнятся). В этом учебном году была использована методика «Эрудит» (ШТУР под редакции Г.Резапкиной), предназначенная для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся старших классов. Методика состоит из четырех заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации. Количественный и качественный анализ ответов учащихся позволил сравнить степень усвоения школьных понятий различных учебных циклов, степень сформированности основных мыслительных операций и выделить детей наиболее одаренных по основным предметным циклам.

Науки

Общественные

Гуманитарные

Естественные

Физика-математика

11 классы

13

14

7

4

10 классы

6

14

5

6

9 классы

20

14

12

23

8 классы

15

24

13

10

Общее количество учащихся по направлениям

54

66

37

43


По выявлению одаренности учащихся начального звена (2 классы) использовалась методика для исследования интересов младших школьников по семи направлениям: математика и техника, гуманитарная сфера, художественная деятельность, физкультура и спорт, коммуникативные интересы, природа и естествознание, домашние обязанности, труд по самообслуживанию. Наибольший интерес для нас представляют направления: математика и техника, гуманитарная сфера, природа и естественные науки.

Направления

Математика и

техника

Гуманитарная

сфера

Природа и

естественные науки

6

7

18

6

14

15

9

6

17

Общее количество учащихся по направлениям

21

27

50


Основываясь на результаты полученных данных, была сформирована общая база данных одаренных и талантливых детей. Выявление на ранних стадиях и создание общей базы данных является одной из ступеней в общей работе школы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных и талантливых детей.

Одним из направлений работы психологической службы школы является раннее предупреждение детского и подросткового травматизма. Методика определения суицидальной направленности (Личностный опросник ИСН) составлен как ориентировочная методика для выявления суицидально опасных установок у подростков. Он предназначен для выявления депрессионного и невротического состояний, а так же уровня общительности. При низком уровне общительности, в сочетании с высокими показателями депрессивности и невротизации может означать суицидально опасную установку испытуемого до степени «пассивного согласия на смерть». Анализ результатов данной методике показал, что детей с данной характеристикой в нашей школе нет.

Старший школьный возраст отличается направленностью в будущее в связи с развитием такого личностного новообразования, как самоопределение. Самоопределение старшеклассников предполагает не только выбор профессий, но и определение своего места жизни, среди других людей. Это говорит о том, что в подростковом возрасте старшеклассники начинают оценивать учебную деятельность главным образом с точки зрения своего будущего. Современные условия образования диктуют свои задачи: сдача промежуточных государственно-контрольных срезов, государственных экзаменов, ЕНТ и т.д., что в свою очередь нередко вызывает внутренний дискомфорт, тревогу. Подростки находятся в тревожном состоянии. В спектре разнообразных эмоций у школьников в оценочной ситуации, одной из значимых представляется тревожность (психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека). Даже сомнения в успехе своего общения со сверстниками заставляют подростков переживать устойчивую неудовлетворенность в общении. Тревожность, возникающая как результат эмоционального неблагополучия в значимой сфере общения, может порождать общую тревожность, которая распространяется и на другие сферы общения. Для изучения уровня и характера тревожности с учащимися была проведена методика «Тест школьной тревожности Филлипса». Анализ результатов данного теста показал, что у 94% учащихся уровень школьной тревожности в пределах допустимых норм. Основные причины повышенной тревожности у учащихся - страх ситуации проверки знаний (4% опрошенных), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (2%).

Одним из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, вопрос правильного выбора профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики, чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально изменились экономические условия в Казахстане, насколько быстро меняется рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворенностью жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознано.

С одной стороны, планирование своих профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить

Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны,

Результаты диагностики по профессиональному самоопределению учащихся 9 «А» класса

Ф. И.

Методика «Профиль»

Опросник профессиональных склонностей

Опросник типа мышления

Методика «Эрудит»

1

Анер Иван

Радиотехника и электроника

Механика и конструирование

Склонность к практической деятельности

Предметно-действенное

Наглядно-образное

Физика и математика


Габдуллин Чингиз

Химия и биология

Механика и конструирование

Литература и искусство

Спорт и военное дело

Склонность к экстремальным видам деятельности

Предметно-действенное

Словесно-логическое

Наглядно-образное

Физика и математика


Луценко Кристина

Предпринимательство и домоводство

Склонность к работе с людьми

Предметно-действенное

Словесно-логическое

Наглядно-образное

Естественные науки

Физика и математика


Павлова Карина

Спорт и военное дело

Склонность к экстремальным видам деятельности


Наглядно-образное

Естественные науки

Физика и математика


Хвадашани Иван

Педагогика и медицина

Спорт и военное дело

Склонность к эстетическим видам деятельности

Словесно-логическое

Наглядно-образное

Естественные науки


Черкашина Мария

Литература и искусство

Предпринимательство и домоводство

Спорт и военное дело

Склонность к экстремальным видам деятельности

Предметно-действенное

Общественные науки

Естественные науки

прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину, поскольку мир профессий изменчив: профессии возникают, дробятся, объединяются, отмирают.

Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно.

Профессия, которую мы выбираем, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, требоваться работодателем. Она должна еще и нравится, быть интересной. А также она должна соответствовать еще и нашим возможностям.

Чтобы сделать гармоничный выбор, человеку нужно соединить три понятия – ХОЧУ, МОГУ И НАДО. ХОЧУ – это то, что соответствует интересам и потребностям, МОГУ – способности, знания, умения, квалификация, а НАДО – это то, что востребовано на рынке труда.

Диагностическая работа по профессиональной ориентации направлена на самопознание, где учащимся предоставляется возможность изучить свои познавательные и профессиональные интересы, интеллектуальные возможности, склонности, способности и т.д.

Диагностическая работа проводиться следующим образом: Детям раздавались бланки, которые они подписывали, читалась инструкция, давались пояснения. Затем учащиеся приступали к выполнению заданий или отвечали на заданные вопросы. Бланки были составлены таким образом, что бы дети после выполнения заданий самостоятельно могли проанализировать свои результаты и определить свой уровень развития того или иного типа мышления, определить уровень интересов и способностей по 10 основным направлениям. Учащиеся лишний раз подтверждали свои знания о себе или открывали в себе что-то новое.

Все бланки собирались, анализировались, предоставлялись классным руководителям для дальнейшей работе по профессиональному определению.

В этом учебном году с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении стартовал проект по онлайн комплексному тестированию, который позволил учащимся пройдя тестирование получить расширенный анализ (тип личности, профессиональная направленность личности) и рекомендации к сдаче профильного предмета и профильный ряд специальностей.

Работая в данном направлении, необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу).

В выпускных классах, совместно с классными руководителями с целю, отработки стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзаменам; обучению навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышения уверенности в себе, в своих силах, было запланировано ряд психолого-педагогический мероприятий для выпускников в период подготовки детей к выпускным экзаменам и сдаче ЕНТ.

На начальном этапе, с целью изучения информационной компетентности учащихся о такой форме выпускных экзаменов как ЕНТ, проявление информации, вызывающей сомнения учащихся была проведена анкета - «Чтобы я хотел знать об ЕНТ».

С целью определения детей «группы риска» на подготовительном этапе к сдаче ИГА с родителями учащихся 11 классов было проведена экспресс-диагностика. Родителям предлагалось отметить присущие ребенку формы поведения. На каждого учащегося был составлен индивидуальный график.



Полученные данные с краткой характеристикой, с описанием основных трудностей, возникающих при сдаче выпускных экзаменов, рекомендациями по стратегии поддержки на этапе и во время ГИА были предоставлены классным руководителям для ознакомления и дальнейшей работе с категорий учащихся требующих к себе особого внимания. Классным руководителям было рекомендовано ознакомить с результатами родителей.

На занятиях с целью отработки стратегии и тактики поведения в период подготовки к ГИА, обучению навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышении уверенности в себе использовались игровые упражнения, мини-лекции, групповые дискуссии. Для учащихся сдающих ЕНТ были составлены памятки: «Условия поддержки работоспособности»; «Приемы психологической защиты от стресса»; «Семь методов релаксации».

Как было отмечено выше, с целью оказания психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса в рамках введения и реализации Государственного общеобразовательного стандарта образования и реализации инноваций, осуществлению своей педагогической профессиональной деятельности в направлении сохранения психологического здоровья учащихся, успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества и прохождением педагогами нашей школы трехуровневых курсов, с педагогами школы проводилось повторное исследование эффективности условий для профессионального роста педагогов в школе. Проведя сравнительный анализ первоначального и повторного исследований следует отметить, что на 10% увеличилось мнение респондентов о том, что Сильное влияние на профессиональное развитие оказывают курсы, семинары по предметам и методам обучения (40% - по данным первоначального исследования, 50% по данным повторного исследования); 100% респондентов, как и в первоначальном исследовании, согласны с тем, что программа повышения квалификации оказывают сильное влияние на профессиональное развитие; при повторном исследовании 53% респондентов отметили оказание сильного влияния на профессиональное развитие менторинга, наблюдения коллег и коучинг, как официальную часть школьных мероприятий – это на 8% выше предыдущего исследования; на 3,5% увеличилось, по мнению учителей, влияние на профессиональное развитие участие в сетевом сообществе учителей, созданном специально для повышения квалификации учителей и образовательные конференции, семинары, где учителя представляли свои исследования, обсуждали проблемы образования (37,5% - данные первоначального исследования, 41% - повторное исследование). Как и в первоначальном исследовании 40% респондентов отметили, что большое значение на профессиональное развитие имеют ознакомительные визиты в другие школы; к сожалению индивидуальные или совместные исследования по интересующим темам не оказывают должного влияние на профессиональное развитие – по данным повторного исследования всего лишь 12% респондентов отметили как оказывающее сильное влияние, что на 5% меньше первоначального исследования. На 8% уменьшилось по сравнению с данными первоначального исследования мнение учителей о том, что образовательные конференции и семинары не оказывают влияния на их профессиональное развитие (10% - по данным первоначального исследования, 2% - по данным повторного исследования). Незначительными являются для 35% ознакомительные визиты в другие школы (по данным первоначального исследования на 5% меньше). 12% не ощутили влияние коучингов и менторингов на свое профессиональное развитие (при первоначальном исследование было 22%). 53% считают, что образовательные конференции и семинары оказывают умеренное влияние на профессиональное развитие, что на 3% выше по сравнению с первоначальным исследованием. На 15% увеличилось мнение респондентов о том, что индивидуальные или совместные исследования по интересующим темам оказывают умеренное влияние на изменение школьной практики (66% - данные полученные при первоначальном исследовании, по данным повторного исследования - 81%). На 1,5% увеличилось мнение респондентов о том, что на развитие педагогического опыта и получение навыков работы влияет участие в сетевом сообществе учителей, созданном специально для повышения квалификации учителей (по данным полученным по первоначальному исследованию - 37,5% , 39% - повторное исследование).

Мнение о том, что новый взгляд на философию преподавания и современные концепции эффективного обучения, которые учащиеся считают соответствующими их особенностям познания и должны определить основу обучения, сегодня утвердилось. В настоящее время важной стратегией, отражающей в нашем понимании преобразование процесса обучения, являются сетевые сообщества школ (Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень, стр. 150). Для достижения высоких результатов обучения необходимо развитие сетевого сообщества школы, как в пределах школы, так и между рядом школ для обучения педагогов, их сопровождения при внедрении новых подходов, стратегий; трансляции, обсуждения и оценке лучшего опыта; реализации и мониторинга широкого спектра действий, нацеленных на усовершенствование процессов преподавания и обучения.

Сравнительный анализ ответов на вопрос анкеты: «Думая о собственных потребностях в профессиональном развитии, укажите, в какой степени у Вас есть такие потребности в каждой из перечисленных областей?» выявил, что высокий уровень необходимости в профессиональном развитии по знанию стандартов и содержанию преподавания по своему основному предмету имеют, как и по данным первоначального исследования, 10% респондентов; испытывают трудности в методике оценивания учеников, управлением работой в классе, так же 20%; в знаниях и навыках в основной предметной области, в понимании обучающей практике возникают трудности у 25%, это на 5% меньше, чем по данным первоначального исследования; на 7% уменьшились, по данным повторного исследования, затруднения вызывающие обучение учащихся со специальными учебными потребностями, они составили 15% (по данным первоначального исследования - 22%). Высокий уровень необходимости в школьном управлении и администрация потребностями и необходимости преподавание в межкультурной среде остались на прежнем уровне. 100% учителей, так же как и в первоначальном исследование не испытывают проблем с ученической дисциплиной на уроках и владеют навыками в области ИКТ для преподавания.

Таким образом, снизились высокие потребности у учителей в знаниях и навыках основной предметной области, в знаниях и понимании обучающей практики, в управлении работой в классе и в обучении учащихся со специальными учебными потребностями. Нет необходимости в овладении навыками в области ИКТ в преподавании и ученической дисциплине на уроках.

Для устранения проблем были внесены изменения в практику оценивания учеников, применение формативного оценивания на уроках и внедрение новых подходов.

Учителя средней школы № 4 считают, что профессиональное развитие педагога не может состояться без обучения на курсах повышения квалификации и хорошо организованной методической работы в школе.

Для организации обучения педагогов школы, по отзывам учителей, оказали положительное влияние внедренные стратегии, положительно зарекомендовавшие себя в мире – менторинги, коучинги, Lesson Study

На уровне города взаимодействие сводилось к организации семинаров педагогических мастерских, презентаций опыта, заседаний творческих групп, методических объединений. По мнению педагогов, они не вносили системный характер, не имели конкретной цели, не предполагали ожидаемых результатов, не создавали площадку для обсуждения и решения определенных проблем в обучении учащихся, не рефлексировали. Очень редко на данных мероприятиях обсуждались инновации в образовании. В большинстве случаев педагоги получали только информацию о методах, подходах, технологиях. Данные мероприятия на уровне города планируются как разовые, чтобы просто при наступлении очередной аттестации показать, как работает, над, чем работает учитель, чем может поделиться. В лучшем случае для демонстрации наработок учитель размещает их на различных сайтах и печатает журналах.

Педагоги считают, что такое принятие фактов и информации не соответствуют процессу познания и интеллектуальным требованиям 21–го века, не способствует развитию практики, не показывает изменения, возможно вносимые в практику, а если они и обозначаются, как изменения то признаются единственно правильными.

Большая часть учителей средней школы № 4 готовы к принятию рекомендаций от вышестоящих лиц. По их инициативе в практику преподавания и обучения внедряются новые подходы в обучении, изменена организация методической деятельности. Педагоги активно принимают участие во всех проводимых мероприятиях и рефлексируют свою педагогическую деятельность.

По рекомендации администрации школы педагоги стали активно печатать свои наработки не только в Республиканских и международных СМИ, участвовать в Республиканских конференциях, семинарах, мастер – классах, педагогических чтениях.

Общим между полученными данными является то, что они указывают направление развития школы и профессионального развития педагогов школы.

По результатам первоначального исследования в программу развития школы были внесены изменения для ориентации на применения новых подходов, внесены изменения в структуру управления школой и организацию методической службы, что отразилось на результатах профессиональной деятельности педагогов.

Как было отмечено выше, педагогами нашей школы проводились серии уроков Lesson study. С целью оказания помощи в организации положительного психологического климата с подгруппой учащихся 8б класса было проведено ряд исследований.

Анализ полученных результатов исследования с подгруппой учащихся 8б класса по методикам: «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л.В.Байбородской)», «Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки (по Р.В.Овчаровой)», «Социометрии» показал:

- что преобладающие коллективные мотивы участия школьников в деятельности, по методике «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л.В.Байбородской)», у следующих учащихся: Башенова Тамерлана, Даулетова Данияла, Демидова Сергея, Ивановой Елены, Марахина Витали и Мухамметовой Юлии.

У учащихся: Бикбаева Исмаила, Дребезговой Маргариты, Калининой Екатерины, Муртазиной Ульяны, Мусина Данияра, Поваренко Владислава и Фоминой Алены преобладающим являются личностные мотивы участия в деятельности.

По результатам анкеты по выявлению уровня самооценки (по Р.В.Овчаровой) (подгруппа 8б класса – 13 учащихся) у учащихся Поваренко В. и Мусина Д. средний уровень самооценки. У остальных учащихся высокий уровень самооценки.

«Методика изучения социализированности (социальной адаптивности, активности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся (по М.И.Рожкову)» показала:

- По оценке социальной адаптивности учащихся:

что высокая степень социализированности у БашеноваТ., Бикбаева И., Даулетова Д., Марахина В., Муртазиной У., Мухамметовой Ю., Поваренко В. и Фоминой А.

средняя степень социализированности у Дребезговой М., Демидова С., Ивановой Е., Калининой Е. и Мусина Д.;

- По показателю автономности:

низкая степень автономности присуща Демидову С., Ивановой Е., и Поваренко В.

высокая степень автономности: Башенов Т, и Бикбаев И.

у остальных учащихся средняя степень автономности средняя.

- По социальной активности:

Высокая степень социальной активности у Башенова Т., Бикбаева И., Демидова С., Ивановой Е., Муртазиной У., и Мухамметовой Ю.

Низкая степень социальной активности у Поваренко В.

- Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)

Средний уровень у Поваренко В.

Низкий уровень нравственности выявился у Мусина Д.

Результаты социометрического исследования подгруппой учащимися 8б класса



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Башенов Темирлан


5

4

2

4

3

3

4

1

4

2

4

1

2

Бикбаев Исмаил

5


4

1

4

2

3

3

2

4

3

4

2

3

Даулетов Даниял

4

4


3

4

4

4

5

4

4

4

4

1

4

Дребезгова Маргарита

2

2

2


2

4

4

2

4

2

5

2

4

5

Демидов Сергей

5

4

4

2


4

4

2

2

4

2

4

2

6

Иванова Елена

3

3

3

3

3


5

3

3

3

4

3

4

7

Калинина Екатерина

4

4

4

3

4

5


3

3

4

4

3

3

8

Марахин Виталий

3

3

5

3

3

3

3


3

3

3

3

3

9

Муртазина Ульяна

3

3

3

4

4

4

4

2


4

5

2

5

10

Мусин Данияр

4

4

2

4

4

3

4

1

1


1

1

1

11

Мухамметова Юлия

2

4

4

5

4

5

5

2

5

4


2

4

12

Поваренко Владислав

4

4

2

2


2

2

2

2

2

2


2

13

Фомина Алена

2

1

2

5

3

3

3

2

5

1

3

2



 Общий балл

41

41

39

37

39

42

44

31

35

39

38

34

32


Среднее значение

3,15

3,15

3

2,85

3

3,23

3,38

2,38

2,69

3

2,92

2,62

2,46

Взаимный выбор (это самый близкий для меня человек в классе, он – мой друг (моя подруга):

Башенов Т./ Бикбаев И.; Иванова Е./ Калинина Е.; Мухамметова Ю./ Дребезгова М.; Марахин В./ Даулетов Д.; Муртазина У./ Мухамметова Ю.; Муртазина У./ Фомина А.

  • Анипатия (я не хочу иметь с ним ничего общего)

- Башенов Т. - Муртазина У., Фомина А; - Бикбаев И. - Дребезгова М.; - Мусин Д. - Марахин Д., Муртазина У., Мухамметова Ю., Повавренко В., Фомина А.

- Фомина А. - Бикбаев И., Мусин Д.

  • Взаимные антипатии:

- Мусин Д. / Фомина А

С этой же целью и с целью изучения мнения родителей о работе школы с родителями учащихся с 0 по 11 классы было проведено анонимное анкетирование «Анкет для родителей». Родителям предлагались вопросы с вариантами ответов.



Результаты анонимного анкетирования родителей:


Полностью согласен

(-на)

Согласен(-на)

Не согласен

(-на)

Категорически не согласен (-на)

Мой ребенок чувствует себя в этой школе комфортно (может свободно высказываться, самостоятельно принимать решения и т.д.)

32,95%

55,43%

9,3%

2,33%

Мой ребенок делает хорошие успехи в школе

24,45%

58,05%

16,50%

0,99%

Школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности моего ребенка

28,44%

57,06%

12,21%

2,29%

Школа обеспечивает моему ребенку хорошую заботу

25,29%

64,11%

8,82%

1,77%

Моего ребенка хорошо обучают в школе

28,74%

61,02%

9,06%

1,18%

Мой ребенок получает соответствующее его способностям домашнее задание

25,15%

65,79%

7,65%

1,41%

В школе высокие стандарты поведения

27,85%

57,52%

14,23%

0,41%

Уроки моего ребенка не нарушаются плохой дисциплиной

27,75%

58.00%

12,72%

1,54%

Школа успешно справляется с любыми проявлениями хулиганских выходок среди детей

25,70%

57,63%

14,26%

2,41%

Школа помогает мне оказывать поддержку обучения моего ребенка

28,68%

61,10%

8,45%

1,77%

Школа соответствующим образом отвечает на мои вопросы и проблемы

24,35%

63,87%

10,38%

1,4%

Школа предоставляет мне всю необходимую информацию

27,63%

62,43%

9,34%

0,6%



По детальный анализ полученных данных показал, что 32,95% опрошенных родителей полностью согласны с тем, что их дети в стенах школы чувствуют себя комфортно и что детей хорошо обучают в нашей школе (28,74%); школа полностью оказывает помощь в обучении детей (28,68%) и удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности (28,44%); 27,85% опрошенных родителей утверждают, что в школе существуют высокие стандарты поведения и уроки детей не нарушаются плохой дисциплиной (27,75%).

65,79% родит елей согласны с тем, что ребенок в школе получает соответствующее способностям домашнее задание и обеспечивает хорошую заботу о ребенке (64,11%); 63,87% респондентов согласны, что школа соответствующим образом отвечает на вопросы и проблемы родителей, предоставляет всю необходимую информацию (62,43%) и оказывает поддержку в обучении детей (61,10%); 61,02% согласны, что его ребенка хорошо обучают в нашей школе.


Вместе с тем, 16,50% родителей не довольны успехами своих детей в школе; 14,26% родителей не согласны с тем, школа успешно справляется с любыми проявлениями хулиганских выходок и что в школе существуют высокие стандарты поведения(14,23); 12,72% родителей считают, что уроки в школе нарушаются плохой дисциплиной и школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности детей (12,21%).


2,41% родителей категорически не согласны с утверждением, о том что школа успешно справляется с любыми проявлениями хулиганских выходок среди детей; 2,33% родителей в полной уверенности, что ребенок не чувствует себя в школе комфортно; 2,29% родителей категорически не согласны с тем, что школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности их детей.

Проанализировав результаты данных анкет были сделаны выводы о том, что школа обеспечивает полноценную заботу и комфортное пребывание детей в школе и с основными задачами, стоящими перед школой – обеспечение образовательных потребностей учащихся, обеспечение положительной эмоциональной среды, тесное сотрудничество с родителями - школа справляется вполне успешно. В ходе проведенного анализа, выявились небольшие разногласия в вопросах о том, что дети в стенах школы чувствуют себя комфортно: 32,95% - опрошенных родителей полностью согласны с данным высказыванием, однако 2,33% - категорически не согласны с этим. 28,44% - полностью согласны с тем, что школа полностью удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности, но 2,29% категорически с этим высказыванием не согласны. Есть так же небольшие проблемы в вопросах касающихся поведения и дисциплины, однако следует заметить, что в вопросах воспитания и воспитанности первоочередная роль лежит на родителях, семье, а школа вынуждена вносить свои корректировки в этих вопросах, с чем, по мнению большинства опрошенных родителей, школа вполне успешно справляется.

Были даны следующие рекомендации:

- продолжить работу в сотрудничестве с родителями по вопросам воспитания, разъяснения норм и правил поведения учащихся на уроках и во внеурочное время;

- разработать ряд мероприятий с привлечением родителей, педагогов (коучинги, круглые столы, лектории);

- по результатам анализа анкет разработать ряд психолого-педагогических рекомендаций для родителей, для педагогов;

- разработать для педагогов алгоритм действий по выходу и разрешению проблемных ситуаций.

С молодыми специалистами работа проходила по школьному плану «Школа молодого учителя», одни из пунктов плана - психодиагностическое направление. В данном направлении проводилось исследование по изучению личностно- профессионального роста учителей.

Результаты данного исследования показали Методика

  1. Диагностика стилей педагогического общения учителей

Цель:выявления истинного стиля педагогического общения учителей

Шкалы: модели педагогического общения: гипорефлексивная, гиперрефлексивная, негибкого реагирования, авторитарная, активного взаимодействия

ФИО

Модели общения

Диктаторская "Монблан"


Неконтактная "Китайская стена"


Дифференцированное внимание "Локатор "


Гипорефлексивная "Тетерев"


Гиперрефлексивная "Гамлет»


Негибкого реагирования "Робот"


Авторитарная

"Я сам(а)"


Активного взаимодействия «Союз»


1

КалиеваАлияСаликовна

40%

43%

67%

38%

43%

50%

40%

68%

2

Султанова НарлыгульСайлауовна

45%

43%

67%

46%

38%

57%

40%

59%

3

Садуова Светлана Калимжановна

25%

36%

50%

31%

29%

29%

30%

65%

4

АйтугуловаКуляимСенгазиевна

40%

43%

58%

31%

38%

29%

20%

71%

5

Теньгаева Юлия Игоревна

50%

50%

75%

31%

50%

43%

50%

77%

6

СмагуловСерикБахытжанович

40%

36%

67%

31%

43%

43%

50%

71%

7

Муканова Галина Владимировна

35%

38%

50%

15%

43%

57%

40%

65%

8

Сафин ДулатРизабекович

55%

50%

67%

38%

38%

38%

40%

68%

9

Тихненко Николай Николаевич

25%

14%

67%

15%

57%

29%

20%

53%

10

Захарова Лидия Викторовна

40%

43%

75%

31%

50%

38%

40%

65%

70% молодых и вновь прибывших педагогов в своей практике в большинстве своем применяют модель активного взаимодействия Союз»). Где педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

30% в основе своей применяют модель дифференцированного внимания Локатор»), которая основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание. И как следствие, возможность  нарушения целостности акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив», она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Результаты методики «Измерение уверенности в себе», с целью опредения степени уверенности показал, что у 60% участников диагностирования высокая степень уверенности в себе и своих силах, 20% - средняя и 20% имеют низкую степень уверенности в себе, что также свидетельствует о недостаточно высокой совместимости с другими людьми в ситуациях совместной деятельности.

Оценка уверенности в себе:

ФИО

Количество баллов

Оценка уверенности в себе:

1

КалиеваАлияСаликовна

25

Уверенность в себе низкая, что также свидетельствует о недостаточно высокой совместимости с другими людьми в ситуациях совместной деятельности.

2

Султанова НарлыгульСайлауовна

36

Высокая.

3

Садуова Светлана Калимжановна

30

Высокая.

4

АйтугуловаКуляимСенгазиевна

30

Высокая.

5

Теньгаева Юлия Игоревна

32

Высокая.

6

СмагуловСерикБахытжанович

27

Средняя.

7

Муканова Галина Владимировна

28

Средняя

8

Сафин Дулат Ризабекович

31

Высокая.

9

Тихненко Николай Николаевич

20

Уверенность в себе низкая, что также свидетельствует о недостаточно высокой совместимости с другими людьми в ситуациях совместной деятельности.

10

Захарова Лидия Викторовна

30

Высокая.


С целю определить уровень стремления к саморазвитию, самооценки своих качеств, самореализации и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности с молодыми и вновь прибывшими педагогами была проведена методика: «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н.Бережнова».

Интерпретация результатов теста

ФИО

Уровень стремления к саморазвитию

Самооценка личностью своих качеств

Оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации

1

Калиева Алия Саликовна

31 балл

Ниже среднего


12 баллов

Нормальная

6 баллов

Неопределенная оценка, скорее как неперспективного для самореализации

2

Султанова Нарлыгуль Сайлауовна

38 баллов

Средний

13 баллов

Нормальная

11 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

3

Садуова Светлана Калимжановна

51 балл

Очень высокий

14 баллов

Нормальная

10 баллов

Скорее как перспективного для самореализации

4

Айтугулова Куляим Сенгазиевна

38 баллов

Средний

13 баллов

Нормальная

11 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

5

Теньгаева Юлия Игоревна

43 балла

Выше среднего

16 баллов

Завышенная

10 баллов

Скорее как перспективного для самореализации

6

Смагулов Серик

Бахытжанович

33 баллов

Ниже среднего

11 баллов

Нормальная

9 баллов

Скорее как перспективного для самореализации

7

Муканова Галина Владимировна

35 баллов

Средний

10 баллов

Заниженная

12 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

8

Сафин Дулат Ризабекович

42 балла

Выше среднего

14 баллов

Нормальная

12 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

9

Тихненко Николай Николаевич

34 балла

Ниже среднего

12 баллов

Нормальная

9 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

10

Захарова Лидия Викторовна

41балла

Выше среднего

14 баллов

Нормальная

11 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации


По результатам проведенного исследования выяснилось, что уровень стремления к саморазвитию 10% очень высокий, 30% - выше среднего, 30% - средний и 30% - ниже среднего. Самооценка личностью своих качеств 10% завышенная, 10% заниженная, у 80% опрошенных педагогов уровень самооценки адекватная. У 60% опрошенных оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации оценивается, как необходимого и достаточного для самореализации, 30% - скорее как перспективного для самореализации и у 10% - неопределенная оценка, скорее как неперспективного для самореализации.

Молодые и вновь прибывшие педагоги, принявшие участие в диагностическом исследовании были ознакомлены с результатами для дальнейшей работе по самосовершенствованию своих личностных и профессиональных качеств.

Консультативная работа велась в трех направлениях: работа с учащимися, педагогами, родителями. С родителями и педагогами рассматривались вопросы успеваемости детей, поведения на уроках, переменах, взаимоотношение детей в коллективе со сверстниками, взаимоотношение детей с родителями в семье, с педагогами; выяснялись причины поведения и пути их коррекции; родители подготовительных к школе групп знакомились с результатами тестирования, давались рекомендации по дальнейшему развитию знаний, умений и навыков; с родителями девиантного поведения велась работа по выяснению первопричин того или иного поведения ребенка, обсуждались пути выходов их сложившихся ситуаций.

С учащимися, велись беседы по проблемам поведения (выяснялись первопричины, давались конкретные советы и рекомендации), успеваемости, пропусков; проводились беседы о взаимоотношениях в семье, в классе, в коллективе; рассматривались вопросы об отношении ребенка к школе, о жизненных ценностях, о причинах одиночества, о любви и дружбе, вопросы по профессиональному самоопределению и другие вопросы личностного характера.

В течение года, проводилась профилактическая работа по предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников. В начале учебного года, согласно годового плана, совместно с заучем по воспитательной работе были уточнены списки учащихся состоящих в ОДН, ОДЦ и профилактическом учете. Проведена диагностическая работа по изучению особенностей личностни детей «группы риска». С полученными характеристиками были ознакомлены классные руководители для использования в работе по воспитанию и корректировке поведения детей находящихся в списке «группы риска».

В течение всего учебного года совместно заучем по ВР, классными руководителями и с привлечением родителей осуществлялась индивидуальная коррекционная работа с детьми девиантного поведения. Проводились неоднократные беседы с детьми, педагогами, родителями; велось наблюдение за посещаемостью уроков; наблюдения в процессе учебной и досуговой деятельности; посещение квартир учащихся; участии в рейдах по всеобучу, выявление детей до 18 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях; велась психодиагностическая работа; при необходимости вопросы поведения и успеваемости рассматривались на заседаниях «Совета профилактики».

В течение всего года осуществлялся контроль за посещаемостью учащихся, еженедельно проводился анализ посещаемости. Классные руководители в конце каждой недели предоставляли отчет по посещаемости с указанием фамилий, причин отсутствия учащихся и оправдательных документов. Анализируя данные классных руководителей, выяснялись причины пропусков без уважительных причин, проводились беседы с учащимися, при необходимости проверялись справки, посещались квартиры для выяснения причин отсутствия учащихся, проводились беседы с родителями.

Вывод: в течение всего 2013 – 2014 учебного года психологической службой нашей школы осуществлялась основная цель по сохранению психологического здоровья обучающихся, создание благоприятного социально-психологического климата в организации образования и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса.

На следующий учебный год психологической слобой школы планируется осуществление следующих задач:

- оказание содействия личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование способности к самовоспитанию и саморазвитию;

- оказание психологической помощи обучающимся в их успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся на основе психолого-педагогического изучения его личности;

- проведение психологической диагностики и развитие творческого потенциала обучающихся;

- осуществление психокоррекционной работы по решению психологических трудностей и проблем обучающихся;

- охрана психического здоровья обучающихся;

- оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении

психологических проблем и в выборе оптимальных методов учебно-воспитательной работы;

- повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

Психологической службой школы в 2014 – 2015 учебном году, решения вышеозначенных задач будут реализовываться по планам в следующих направлениях:

I. Психолого-педагогическое сопровождение:

    1. Участники образовательного процесса

    2. Работа в адаптационный период с учащимися 1,5,10 классов (преемственность 0/1, 4/5 классы).

    3. Работа с учащимися «группы риска»

    4. Работа с учащимися категории «опекаемые дети и дети сироты»

    5. Работа с учащимися, имеющими трудности в обучении (слабоуспевающие и неуспевающие учащиеся)

    6. Работа с учащимися в период подготовки к государственным экзаменам, промежуточных государственных - контрольных тестов, ЕНТ

  1. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (мини центр)

  1. Психолого-педагогическое сопровождение детей подготовительной к школе классов

  2. Психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одаренных детей

  3. Профилактическая работа по предупреждению детского и подросткового травматизма

  4. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов и молодых специалистов

  5. Работа по профессиональной ориентации с учащимися 5 – 11 классов










Педагог – психолог: Алтенова Г.С



















17


Анализ работы психологической службы школы №4 за период 2013-2014 учебный год
  • Школьному психологу
Описание:

Анализ работы психологической службы школы №4

за период 2013-2014 учебный год

 

Средняя школа № 4, представляет собой государственное образовательное учреждение, с русским языком обучения. Школа работает в II смены.

Деятельность Психологической службы средней школы №4 осуществляется в рамках Конституции Республики Казахстан, Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, а также Правил деятельности психологической службы в организациях среднего образования, утвержденным приказом министра образования и науки  Республики Казахстан от 20 декабря 2011 г. № 528.

Согласно Правил деятельности психологической службы в организациях среднего образования целью Психологической службы является сохранение психологического здоровья обучающихся, создание благоприятного социально-психологического климата в организации образования и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса.

Задачи Психологической службы:

1) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование способности к самовоспитанию и саморазвитию;

2) оказание психологической помощи обучающимся в их успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества;

3) способствовать индивидуализации подхода к каждому обучающемуся на основе психолого-педагогического изучения его личности;

4) проведение психологической диагностики и развитие творческого потенциала обучающихся;

5) осуществление психокоррекционной работы по решению психологических трудностей и проблем обучающихся;

6) оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении психологических проблем и в выборе оптимальных методов учебно-воспитательной работы;

7) повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

       Психологическая служба осуществляет свою деятельность в психодиагностической, консультативной, просветительско-профилактической, коррекционно-развивающей и социально-диспетчерской направлениях.

       В рамках деятельности психологической службы в организации среднего образования   в 2012/13 учебном году, совместно с Заучем по НМР Килоевой Н.В., была разработана «Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения  стандарта нового поколения (ГОСО РК)». Актуальностью создания программы послужила необходимость разработки и внедрения психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса в связи с введением с 1 сентября 2013 года нового Государственного общеобязательного стандарта  образования  и обеспечением успешного решения задач, стоящих перед школой.

        Основная цель программы: оказание психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса в рамках введения и реализации  Государственного общеобразовательного стандарта образования  и реализации инноваций.

       Исходя их цели программы, были поставлены следующие  задачи психолого-педагогического сопровождения:

·         разработать систему психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей;

·         осуществлять взаимодействие со специалистами-смежниками по решению проблем, выходящих за рамки функциональных обязанностей, профессиональной компетенции педагога-психолога и требующего участия широкого круга специалистов;

·         осуществлять мониторинг, проводить оценку его результатов, осуществлять постоянную обратную связь психолога и участников образовательного процесса, а также проводить коррекцию действий при осуществлении сопровождения;

·         разработать программу повышения психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

      Реализация программы запланирована в несколько этапов.

              В рамках реализации первого организационного этапа Программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения c 1 сентября 2013 года стандарта нового поколения (ГОСО РК), работа осуществлялась в соответствии с первой задачей -  разработать систему психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.

На основании изучения, анализа научно-методической, научно-практической литературы, интернет сайтов был подобран и оформлен психодиагностический инструментарий по основным направлениям реализации программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: инструментарий по сопровождению учащихся 1-ых классов в адаптационный период; по выявлению талантливых и одаренных детей; по работе по предупреждению детского и подросткового травматизма; по профессиональному самоопределению; диагностический инструментарий для участников  в период подготовки ГИА;  по работе с педагогами и молодыми специалистами.

Согласно задачи, стоящей перед Психологической службой – проведение психологической диагностики, основного годового плана, и подобранному психодиагностическому инструментарию с учащимися 1-ых классов в начале учебного года была проведена методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» разработанная Н.Семаго, М.Семаго, которая позволила оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего, то есть оценить сформированность регулярного компонента деятельности в целом.

Выполнение всех заданий оценивалось по четырем уровням – в зависимости от общего набранного ребенком балла (1 уровень- готовность к началу регулярного обучения в школе; 2 уровень – условная готовность к началу обучения; 3 уровень – условная неготовность к началу регулярного обучения; 4 уровень – неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения).

Анализ проведенного исследования позволил выявить следующие результаты:

Уровни готовности к началу школьного обучения

1ә

всего

1 уровень

52%

100%

35%

64%

39%

51%

2 уровень

41%

0%

35%

20%

26%

29%

3 уровень

7%

0%

12%

8%

26%

12%

4 уровень

0%

0%

18%

8%

9%

8%

          Сравнительный анализ  готовности детей к регулярному обучению в школе с предыдущими годами  показал, что показатели готовности детей к обучению в первом классе возросли, однако процент детей с низкими показателями готовности к обучению в школе тоже незначительно, но вырос.

 

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

 2011- 2012 учебный год

34%

52%

14%

2012 – 2013 учебный год

43%

51%

6%

2013 – 2014 учебный год

51%

41%

8%

 

 

         На этапе адаптации ребенка к школьному обучению родителям первоклассников была предложена анкета «Анкета для родителей первоклассников», с целью изучения особенностей адаптации ребенка к школе. Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов и выбрать один из вариантов ответов, который наиболее подходит к ребенку.

        Результаты анкетирования:

Класс

1ә

всего

Адаптация

90%

100%

71%

90%

75%

82%

Возможная дезадаптация

10%

0%

29%

10%

25%

18%

Дезадаптация

0%

0%

0%

0%

0%

0%

          Сравнивая результаты по изучению особенностей адаптационного периода с предыдущими годами, можно отметить, что количество адаптированных учащихся возрос, а детей с возможной дезадаптацией стало меньше. При наблюдении за детьми в процессе учебной и досуговой деятельности было отмечено, что дети чувствуют себя комфортно, спокойно, уверенно. Учащиеся работают с удовольствием и интересом, принимая участие во всех сферах деятельности во время уроков. Дети слышат и видят педагога, адекватно реагируют на замечания учителя. Тон педагогов спокойный, доброжелательный. Создаваемый педагогами положительный психологический климат, организация благоприятной развивающей среды дают возможность первоклассникам пройти адаптационный период наиболее безболезненно. Можно сделать вывод о том, что с каждым годом возрастает психологическая компетентность педагогов умеющих правильно сформировать комфортную образовательную среду и выработать стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.

 

Адаптация

Возможная дезадаптация

Дезадаптация

    2011- 2012 учебный год

75%

25%

0%

2012 – 2013 учебный год

81%

19%

0%

2013 – 2014 учебный год

82%

18%

0%

 

 

 Проведенное исследование по методике «Самооценка»  позволили выявить следующие результаты: 62% учащихся оценивают себя адекватно - умеют находить выход из трудных ситуаций, как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. 38% учащихся имеют завышенную самооценку: эти дети довольны собой, уверенные в себе, эти дети отличаются потребностью доминировать над людьми, подчеркивать свое я, выделять свое мнение,  по мнению психологов – это является нормой для данного возрастного периода.

С результатами диагностик были ознакомлены классные руководители для дальнейшей работы с данными детьми и их родителями. Результаты психодиагностической работа позволили учителям первых классов построить свою работу по обучению и воспитанию детей обучающихся в 1 классе с опорой на индивидуальные особенности и уровень развития каждого ребенка.

В настоящее время одним из приоритетных направлений в области образования является поддержка и развитие одаренных детей и молодежи, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одно из перспективных направлений развития и одновременно является одним из ведущих факторов социализации личности не только общей системы образования, но и нашей школы тоже.

На изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей направлена психодиагностическая работа, которая опирается на принцип комплексности оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка.

В предыдущие годы одним из психодиагностических инструментариев для выявления одаренности  учащихся старших класса применялась  методика «Тип мышления», с целью  определения преобладающего типа мышления (предметно-действенного, абстрактно-символического, словесно-логического, наглядно-образного), но опыт работы показал, что являясь экспресс диагностикой данная методика не отражает объективной картины (при проведении повторной диагностики данные разнятся).  В этом учебном году была использована методика «Эрудит» (ШТУР под редакции Г.Резапкиной), предназначенная для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся старших классов. Методика состоит из четырех заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации. Количественный и качественный анализ ответов учащихся позволил сравнить степень усвоения школьных понятий различных учебных циклов, степень сформированности основных мыслительных операций и выделить детей наиболее одаренных  по основным предметным циклам.

Науки

Общественные

Гуманитарные

Естественные

Физика-математика

11 классы

13

14

7

4

10 классы

6

14

5

6

9 классы

20

14

12

23

8 классы

15

24

13

10

Общее количество учащихся по направлениям

54

66

37

43

 

       По выявлению одаренности учащихся начального звена (2 классы) использовалась методика для исследования интересов младших школьников по семи направлениям: математика и техника, гуманитарная сфера, художественная деятельность, физкультура и спорт, коммуникативные интересы, природа и естествознание, домашние обязанности, труд по самообслуживанию. Наибольший интерес для нас представляют направления: математика и техника, гуманитарная сфера, природа и естественные науки.

Направления

Математика и

техника

Гуманитарная

 сфера

Природа и

естественные науки

6

7

18

6

14

15

9

6

17

Общее количество учащихся по направлениям

21

27

50

 

Основываясь на результаты полученных данных, была сформирована общая база данных одаренных и талантливых детей. Выявление на ранних стадиях и создание общей базы данных является одной из ступеней в общей работе школы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных и талантливых детей.

Одним из направлений работы психологической службы школы является раннее предупреждение детского и подросткового травматизма. Методика определения суицидальной направленности (Личностный опросник ИСН) составлен как ориентировочная методика для выявления суицидально опасных установок у подростков. Он предназначен для выявления депрессионного и невротического состояний, а так же уровня общительности. При низком уровне общительности, в сочетании с высокими показателями депрессивности и невротизации может означать суицидально опасную установку испытуемого до степени «пассивного согласия на смерть». Анализ результатов данной методике показал, что детей с данной характеристикой в нашей школе нет.

         Старший школьный возраст отличается направленностью в будущее в связи с развитием такого личностного новообразования, как самоопределение. Самоопределение старшеклассников предполагает не только выбор профессий, но и определение своего места жизни, среди других людей. Это говорит о том, что в подростковом возрасте старшеклассники начинают оценивать учебную деятельность главным образом с точки зрения своего будущего. Современные условия образования диктуют свои задачи: сдача промежуточных государственно-контрольных срезов, государственных экзаменов, ЕНТ и т.д., что в свою очередь нередко вызывает внутренний дискомфорт, тревогу. Подростки находятся в тревожном состоянии. В спектре разнообразных эмоций у школьников в оценочной ситуации, одной из значимых представляется тревожность (психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека). Даже сомнения в успехе своего общения со сверстниками заставляют подростков переживать устойчивую неудовлетворенность в общении. Тревожность, возникающая как результат эмоционального неблагополучия в значимой сфере общения, может порождать общую тревожность, которая распространяется и на другие сферы общения. Для изучения уровня и характера тревожности с учащимися была проведена методика «Тест школьной тревожности Филлипса». Анализ результатов данного теста показал, что у 94% учащихся уровень школьной тревожности в пределах допустимых норм. Основные причины повышенной тревожности у учащихся - страх ситуации проверки знаний (4% опрошенных), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (2%).

Одним из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, вопрос правильного выбора профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики, чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально изменились экономические условия в Казахстане, насколько быстро меняется рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворенностью жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютноосознано.

С одной стороны, планирование своих профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить

Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны,

Результаты диагностики по профессиональному самоопределению учащихся 9 «А» класса

Ф. И.

Методика «Профиль»

Опросник профессиональных склонностей

Опросник типа мышления

Методика «Эрудит»

1

Анер Иван

Радиотехника и электроника

Механика и конструирование

Склонность к практической деятельности

Предметно-действенное

Наглядно-образное

Физика и математика

 

Габдуллин Чингиз

Химия и биология

Механика и конструирование

Литература и искусство

Спорт и военное дело

Склонность к экстремальным видам деятельности

Предметно-действенное

Словесно-логическое

Наглядно-образное

Физика и математика

 

Луценко Кристина

Предпринимательство и домоводство

Склонность к работе с людьми

Предметно-действенное

Словесно-логическое

Наглядно-образное

Естественные науки

Физика и математика

 

Павлова Карина

Спорт и военное дело

Склонность к экстремальным видам деятельности

 

Наглядно-образное

Естественные науки

Физика и математика

 

Хвадашани Иван

Педагогика и медицина

Спорт и военное дело

Склонность к эстетическим видам деятельности

Словесно-логическое

Наглядно-образное

Естественные науки

 

Черкашина Мария

Литература и искусство

Предпринимательство и домоводство

Спорт и военное дело

Склонность к экстремальным видам деятельности

Предметно-действенное

Общественные науки

Естественные науки

прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать.  Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину,  поскольку мир профессий изменчив:  профессии возникают, дробятся, объединяются, отмирают.

Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. 

           Профессия, которую мы выбираем, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, требоваться работодателем. Она должна еще и нравится, быть интересной. А  также она должна соответствовать еще и нашим возможностям.

Чтобы сделать гармоничный выбор, человеку нужно соединить три понятия – ХОЧУ, МОГУ И НАДО. ХОЧУ – это то, что соответствует интересам и потребностям, МОГУ – способности, знания, умения, квалификация, а НАДО – это то, что востребовано на рынке труда.

          Диагностическая работа по профессиональной ориентации направлена на самопознание, где учащимся предоставляется возможность изучить свои познавательные и профессиональные интересы, интеллектуальные возможности, склонности, способности и т.д.

Диагностическая работа проводиться следующим образом: Детям раздавались бланки, которые они подписывали, читалась инструкция, давались пояснения. Затем учащиеся приступали к выполнению заданий или отвечали на заданные вопросы. Бланки были составлены таким образом, что бы дети  после выполнения заданий самостоятельно могли проанализировать свои результаты и определить свой уровень развития того или иного типа мышления,  определить уровень интересов и способностей по 10 основным направлениям. Учащиеся лишний раз подтверждали свои знания о себе или  открывали в себе что-то новое.

Все бланки собирались, анализировались, предоставлялись классным руководителям для  дальнейшей работе по профессиональному определению.

В этом учебном году с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении стартовал проект по онлайн комплексному тестированию, который позволил учащимся пройдя тестирование получить расширенный  анализ (тип личности, профессиональная направленность личности) и   рекомендации к сдаче профильного предмета и профильный ряд специальностей.

Работая в  данном направлении,  необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо выбирая профессию,  выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу).

В выпускных классах, совместно с классными руководителями с целю, отработки стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзаменам; обучению навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышения уверенности в себе, в своих силах, было запланировано ряд психолого-педагогический мероприятий для выпускников в период подготовки детей к выпускным экзаменам и сдаче ЕНТ.

 На начальном этапе, с  целью изучения информационной компетентности учащихся о такой форме выпускных экзаменов как ЕНТ, проявление информации, вызывающей сомнения учащихся была проведена анкета - «Чтобы я хотел знать об ЕНТ».

С целью определения детей «группы риска» на подготовительном этапе к сдаче ИГА с родителями учащихся 11 классов было проведена экспресс-диагностика. Родителям предлагалось отметить присущие ребенку формы поведения. На каждого учащегося был составлен индивидуальный график.

 

 

Полученные данные с краткой характеристикой, с описанием основных трудностей, возникающих при сдаче выпускных экзаменов, рекомендациями по стратегии поддержки на этапе и во время ГИА были предоставлены классным руководителям для ознакомления и дальнейшей работе с категорий учащихся требующих к себе особого внимания. Классным руководителям было рекомендовано ознакомить с результатами родителей.

На занятиях с целью отработки стратегии и тактики поведения в период подготовки  к ГИА, обучению навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышении уверенности в себе использовались игровые упражнения, мини-лекции, групповые дискуссии. Для учащихся сдающих ЕНТ были составлены памятки: «Условия поддержки работоспособности»; «Приемы психологической защиты от стресса»; «Семь методов  релаксации».

       Как было отмечено выше, с целью оказания психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса в рамках введения и реализации Государственного общеобразовательного стандарта образования  и реализации инноваций, осуществлению своей педагогической профессиональной деятельности в направлении сохранения психологического здоровья учащихся, успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества  и прохождением педагогами нашей школы трехуровневых курсов, с педагогами школы проводилось повторное исследование эффективности условий  для профессионального роста педагогов в школе. Проведя сравнительный анализ первоначального и повторного исследований следует отметить, что на 10% увеличилось мнение респондентов о том, что Сильное влияние на профессиональное развитие оказывают курсы, семинары по предметам и методам обучения (40% - по данным первоначального исследования, 50% по данным повторного исследования); 100% респондентов, как и в первоначальном исследовании,  согласны с тем, что программа повышения квалификации оказывают сильное влияние на профессиональное развитие; при повторном исследовании  53% респондентов отметили оказание сильного влияния на профессиональное развитие менторинга, наблюдения коллег и коучинг, как официальную часть школьных мероприятий  – это на 8% выше предыдущего исследования; на 3,5% увеличилось, по мнению учителей, влияние на профессиональное развитие участие в сетевом сообществе учителей, созданном специально для повышения квалификации учителей и образовательные конференции, семинары, где учителя представляли свои исследования, обсуждали проблемы образования (37,5% - данные первоначального исследования, 41% - повторное исследование). Как и в первоначальном исследовании 40% респондентов отметили, что большое значение на профессиональное развитие имеют ознакомительные визиты в другие школы; к сожалению индивидуальные или совместные исследования по интересующим темам не оказывают должного влияние на профессиональное развитие – по данным повторного исследования всего лишь 12% респондентов отметили как оказывающее сильное влияние, что на 5% меньше первоначального исследования. На 8% уменьшилось по сравнению с данными первоначального  исследования мнение учителей о том, что образовательные конференции и семинары не оказывают влияния на их профессиональное развитие (10% - по данным первоначального исследования, 2% - по данным повторного исследования). Незначительными являются для 35% ознакомительные визиты в другие школы (по данным первоначального исследования на 5% меньше). 12% не ощутили влияние коучингов и менторингов на свое профессиональное развитие (при первоначальном исследование было 22%). 53% считают, что образовательные конференции и семинары оказывают умеренное влияние на профессиональное развитие,  что на 3% выше по сравнению с первоначальным исследованием.  На 15% увеличилось мнение респондентов о том, что индивидуальные или совместные исследования по интересующим темам оказывают умеренное влияние на  изменение школьной практики (66% - данные полученные при первоначальном исследовании, по данным повторного исследования - 81%). На 1,5% увеличилось мнение респондентов о том, что на развитие педагогического опыта и получение навыков работы влияет участие в сетевом сообществе учителей, созданном специально для повышения квалификации учителей  (по данным полученным по первоначальному исследованию - 37,5% , 39% - повторное исследование).

Мнение о том, что новый взгляд на философию преподавания и современные концепции эффективного обучения, которые учащиеся считают соответствующими их особенностям познания и должны определить основу обучения, сегодня утвердилось.  В настоящее время важной стратегией, отражающей в нашем понимании преобразование процесса обучения, являются сетевые сообщества школ (Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень, стр. 150). Для достижения высоких результатов обучения необходимо развитие сетевого сообщества  школы, как в пределах школы, так и между рядом школ  для обучения педагогов, их сопровождения при внедрении новых подходов, стратегий; трансляции, обсуждения и оценке лучшего опыта; реализации и мониторинга широкого спектра действий, нацеленных на усовершенствование процессов преподавания и обучения.

Сравнительный анализ ответов на вопрос анкеты: «Думая о собственных потребностях в профессиональном развитии, укажите, в какой степени у Вас есть такие потребности в каждой из перечисленных областей?» выявил, что высокий уровень необходимости в профессиональном развитии по знанию стандартов и содержанию преподавания по своему основному предмету имеют, как и по данным первоначального исследования, 10% респондентов; испытывают трудности в методике оценивания учеников, управлением работой в классе, так же 20%; в знаниях и навыках в основной предметной области, в понимании обучающей практике возникают трудности у  25%, это на 5% меньше, чем по данным первоначального исследования; на 7% уменьшились, по данным повторного исследования, затруднения вызывающие обучение учащихся со специальными учебными потребностями, они составили  15% (по данным первоначального исследования - 22%). Высокий уровень необходимости в школьном управлении и администрация потребностями и необходимости преподавание в межкультурной среде остались на прежнем уровне. 100% учителей, так же как и в первоначальном исследование не испытывают проблем с ученической дисциплиной на уроках и владеют навыками в области ИКТ для преподавания.

 Таким образом, снизились высокие потребности у учителей в знаниях и навыках основной предметной области, в знаниях и понимании обучающей практики, в управлении работой в классе и в обучении учащихся со специальными учебными потребностями. Нет необходимости в овладении навыками  в области ИКТ в преподавании и ученической дисциплине на уроках.

Для устранения проблем были внесены изменения в практику оценивания учеников, применение формативного оценивания на уроках и внедрение новых подходов.

Учителя средней школы № 4 считают, что профессиональное развитие педагога не может состояться без обучения на курсах повышения квалификации  и хорошо организованной методической работы в школе.

Для организации обучения педагогов школы, по отзывам учителей, оказали положительное влияние внедренные стратегии, положительно зарекомендовавшие себя в мире – менторинги, коучинги, LessonStudy

На уровне города взаимодействие сводилось к организации семинаров педагогических мастерских, презентаций опыта, заседаний творческих групп, методических объединений.  По мнению педагогов, они не вносили системный характер, не имели конкретной цели, не предполагали ожидаемых результатов, не создавали площадку для обсуждения и решения определенных проблем в обучении учащихся, не рефлексировали. Очень редко на данных мероприятиях обсуждались инновации в образовании. В большинстве случаев педагоги получали только информацию о методах, подходах, технологиях.  Данные мероприятия  на уровне города планируются как разовые, чтобы просто при наступлении очередной аттестации показать, как работает, над, чем работает  учитель, чем может поделиться. В лучшем случае  для демонстрации  наработок учитель размещает их на различных сайтах и печатает журналах.

Педагоги считают, что такое принятие фактов и информации не соответствуют процессу познания и интеллектуальным требованиям 21–го века, не способствует развитию практики, не показывает изменения, возможно вносимые в практику, а если они и обозначаются, как изменения то признаются единственно правильными.

Большая часть учителей средней школы № 4 готовы к принятию рекомендаций от вышестоящих лиц. По их инициативе в практику преподавания и обучения внедряются новые подходы в обучении, изменена организация методической деятельности. Педагоги активно принимают участие во всех проводимых мероприятиях и рефлексируют свою педагогическую деятельность.

 По рекомендации администрации школы педагоги стали активно печатать свои наработки не только в Республиканских и международных СМИ, участвовать в Республиканских конференциях, семинарах, мастер – классах, педагогических чтениях.

 Общим между полученными данными является то, что они указывают направление развития школы и профессионального развития педагогов школы.

По результатам первоначального исследования  в программу развития школы были внесены изменения для ориентации на применения новых подходов, внесены изменения в структуру управления школой и организацию методической службы, что отразилось на результатах профессиональной деятельности педагогов. 

     Как было отмечено выше, педагогами нашей школы проводились серии уроков Lessonstudy. С целью оказания помощи в организации положительного психологического климата с подгруппой учащихся 8б класса было проведено ряд исследований.

Анализ полученных результатов исследования с подгруппой учащихся 8б класса  по методикам: «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л.В.Байбородской)», «Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки (по Р.В.Овчаровой)»,  «Социометрии» показал:

- что  преобладающие коллективные мотивы участия школьников в деятельности, по методике «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л.В.Байбородской)»,  у следующих учащихся: Башенова Тамерлана, Даулетова Данияла, Демидова Сергея, Ивановой Елены, Марахина Витали и Мухамметовой Юлии.

У учащихся: Бикбаева Исмаила, Дребезговой Маргариты, Калининой Екатерины, Муртазиной Ульяны, Мусина Данияра, Поваренко Владислава и Фоминой Алены преобладающим являются личностные мотивы участия в деятельности. 

По результатам анкеты по выявлению уровня самооценки (по Р.В.Овчаровой) (подгруппа 8б класса – 13 учащихся) у учащихся Поваренко В. и Мусина Д. средний уровень самооценки.  У остальных учащихся  высокий уровень самооценки.

«Методика изучения социализированности (социальной адаптивности, активности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся (по М.И.Рожкову)» показала:

        - По оценке социальной адаптивности учащихся:

что  высокая степень социализированности у БашеноваТ., Бикбаева И., Даулетова Д., Марахина В., Муртазиной У., Мухамметовой Ю., Поваренко В. и Фоминой А.

средняя степень социализированности у Дребезговой М., Демидова С., Ивановой Е., Калининой Е. и Мусина Д.;

         - По показателю автономности:

 низкая степень автономности присуща  Демидову С., Ивановой Е., и Поваренко В.

         высокая степень автономности: Башенов Т, и Бикбаев И.

у остальных учащихся средняя степень автономности средняя.

        - По социальной активности:

         Высокая степень социальной активности у Башенова Т., Бикбаева И., Демидова С., Ивановой Е., Муртазиной У.,  и Мухамметовой Ю.

          Низкая степень социальной активности у Поваренко В.

       -  Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)

         Средний уровень  у Поваренко В.

         Низкий уровень нравственности выявился у Мусина Д.

   

 Результаты социометрического исследования подгруппой  учащимися 8б класса

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Башенов Темирлан

 

5

4

2

4

3

3

4

1

4

2

4

1

2

Бикбаев  Исмаил

5

 

4

1

4

2

3

3

2

4

3

4

2

3

Даулетов Даниял

4

4

 

3

4

4

4

5

4

4

4

4

1

4

Дребезгова Маргарита

2

2

2

 

2

4

4

2

4

2

5

2

4

5

Демидов Сергей

5

4

4

2

 

4

4

2

2

4

2

4

2

6

Иванова Елена

3

3

3

3

3

 

5

3

3

3

4

3

4

7

Калинина Екатерина

4

4

4

3

4

5

 

3

3

4

4

3

3

8

Марахин Виталий

3

3

5

3

3

3

3

 

3

3

3

3

3

9

Муртазина Ульяна

3

3

3

4

4

4

4

2

 

4

5

2

5

10

Мусин Данияр

4

4

2

4

4

3

4

1

1

 

1

1

1

11

Мухамметова Юлия

2

4

4

5

4

5

5

2

5

4

 

2

4

12

Поваренко Владислав

4

4

2

2

 

2

2

2

2

2

2

 

2

13

Фомина Алена

2

1

2

5

3

3

3

2

5

1

3

2

 

 

 Общий балл

41

41

39

37

39

42

44

31

35

39

38

34

32

 

Среднее значение

3,15

3,15

3

2,85

3

3,23

3,38

2,38

2,69

3

2,92

2,62

2,46

     Взаимный выбор  (это самый близкий для меня человек в классе, он – мой друг (моя подруга):

Башенов Т./ Бикбаев И.;  Иванова Е./ Калинина Е.; Мухамметова Ю./ Дребезгова М.; Марахин В./ Даулетов Д.; Муртазина У./ Мухамметова Ю.;  Муртазина У./ Фомина А.

·         Анипатия  (я не хочу иметь с ним ничего общего)

- Башенов Т.  - Муртазина У., Фомина А; - Бикбаев И.   - Дребезгова М.; - Мусин Д.     - Марахин Д., Муртазина У., Мухамметова Ю., Повавренко В., Фомина А.

- Фомина А.   -  Бикбаев И., Мусин Д.

·         Взаимные антипатии:

- Мусин Д. / Фомина А

        Сэтой же целью и с целью изучения  мнения родителей о работе школы с родителями учащихся с 0 по 11 классы было проведено анонимное анкетирование «Анкет для родителей». Родителям предлагались вопросы с вариантами ответов.

 

 

Результаты анонимного анкетирования родителей:

 

Полностью согласен

(-на)

Согласен(-на)

Не согласен

(-на)

Категорически не согласен (-на)

Мой ребенок чувствует себя в этой школе комфортно (может свободно высказываться, самостоятельно принимать решения и т.д.)

32,95%

55,43%

9,3%

2,33%

Мой ребенок делает хорошие успехи в школе

24,45%

58,05%

16,50%

0,99%

Школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности моего ребенка

28,44%

57,06%

12,21%

2,29%

Школа обеспечивает моему ребенку хорошую заботу

25,29%

64,11%

8,82%

1,77%

Моего ребенка хорошо обучают в школе

28,74%

61,02%

9,06%

1,18%

Мой ребенок получает соответствующее его способностям домашнее задание

25,15%

65,79%

7,65%

1,41%

В школе высокие стандарты поведения

27,85%

57,52%

14,23%

0,41%

Уроки моего ребенка не нарушаются плохой дисциплиной

27,75%

58.00%

12,72%

1,54%

Школа успешно справляется с любыми проявлениями хулиганских выходок среди детей

25,70%

57,63%

14,26%

2,41%

Школа помогает мне оказывать поддержку обучения моего ребенка

28,68%

61,10%

8,45%

1,77%

Школа соответствующим образом отвечает на мои вопросы и проблемы

24,35%

63,87%

10,38%

1,4%

Школа предоставляет мне всю необходимую информацию

27,63%

62,43%

9,34%

0,6%

 

 

                По детальный анализ полученных данных показал, что 32,95% опрошенных родителей полностью согласны с тем, что их дети в стенах школы чувствуют  себя комфортно и что  детей хорошо обучают в нашей школе (28,74%);    школа полностью оказывает помощь в  обучении  детей (28,68%) и  удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности (28,44%); 27,85% опрошенных родителей утверждают, что в школе существуют высокие стандарты поведения и уроки детей не нарушаются плохой дисциплиной (27,75%).

 

        65,79%  родит елей согласны с тем, что ребенок в школе получает соответствующее способностям домашнее задание и  обеспечивает хорошую заботу о ребенке (64,11%); 63,87% респондентов согласны, что школа соответствующим образом отвечает на вопросы и проблемы родителей,  предоставляет всю необходимую информацию (62,43%) и оказывает поддержку в обучении  детей (61,10%);  61,02% согласны, что его ребенка хорошо обучают в нашей школе.

 

            Вместе с тем, 16,50% родителей не довольны  успехами своих детей  в школе; 14,26% родителей не согласны с тем, школа успешно справляется с любыми проявлениями хулиганских выходок и  что в школе существуют высокие стандарты поведения(14,23);  12,72% родителей считают, что уроки в школе нарушаются плохой дисциплиной и школа удовлетворяет индивидуальные образовательные  потребности детей  (12,21%).

 

2,41% родителей категорически не согласны с утверждением, о том что школа успешно справляется с любыми  проявлениями хулиганских выходок среди детей; 2,33% родителей  в полной уверенности, что ребенок не  чувствует  себя в школе комфортно; 2,29% родителей категорически не согласны с тем, что школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности их детей.

Проанализировав результаты данных анкет были сделаны выводы о том, что школа обеспечивает полноценную  заботу и комфортное пребывание детей в школе и с основными задачами, стоящими перед школой – обеспечение образовательных потребностей учащихся, обеспечение положительной эмоциональной среды, тесное сотрудничество с родителями -  школа справляется вполне успешно. В ходе проведенного анализа,  выявились небольшие разногласия в вопросах о том, что дети в стенах школы чувствуют себя комфортно: 32,95% - опрошенных родителей полностью согласны с данным высказыванием,  однако 2,33% - категорически не согласны с этим. 28,44% - полностью согласны с тем, что школа полностью удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности, но 2,29% категорически с этим высказыванием не согласны.   Есть так же небольшие проблемы в вопросах касающихся поведения и дисциплины, однако следует заметить, что в вопросах воспитания и воспитанности первоочередная роль лежит на родителях, семье, а школа  вынуждена вносить свои корректировки в этих вопросах, с чем, по мнению  большинства опрошенных родителей, школа вполне успешно справляется.

Были даны следующие рекомендации:

- продолжить работу в сотрудничестве с родителями по вопросам воспитания, разъяснения норм и правил поведения учащихся на уроках и во внеурочное время;

- разработать ряд мероприятий с привлечением родителей, педагогов (коучинги, круглые столы, лектории);

- по результатам анализа анкет разработать ряд психолого-педагогических рекомендаций для родителей, для педагогов;

- разработать для педагогов алгоритм действий по выходу и разрешению проблемных ситуаций.

            С молодыми специалистами работа проходила по школьному плану «Школа молодого учителя», одни из пунктов плана - психодиагностическое  направление. В данном направлении проводилось исследование по изучению личностно- профессионального роста учителей.

Результаты данного исследования показали Методика

1.      Диагностика стилей педагогического общения учителей

Цель:выявления истинного стиля педагогического общения учителей

Шкалы: модели педагогического общения: гипорефлексивная, гиперрефлексивная, негибкого реагирования, авторитарная, активного взаимодействия

ФИО

Модели общения

Диктаторская "Монблан"

 

Неконтактная "Китайская стена"

 

Дифференцированное внимание "Локатор "

 

Гипорефлексивная "Тетерев"

 

Гиперрефлексивная "Гамлет»

 

Негибкого реагирования "Робот"

 

Авторитарная

"Я сам(а)"

 

Активного взаимодействия «Союз»

 

1

КалиеваАлияСаликовна

40%

43%

67%

38%

43%

50%

40%

68%

2

Султанова НарлыгульСайлауовна

45%

43%

67%

46%

38%

57%

40%

59%

3

Садуова Светлана Калимжановна

25%

36%

50%

31%

29%

29%

30%

65%

4

АйтугуловаКуляимСенгазиевна

40%

43%

58%

31%

38%

29%

20%

71%

5

Теньгаева Юлия Игоревна

50%

50%

75%

31%

50%

43%

50%

77%

6

СмагуловСерикБахытжанович

40%

36%

67%

31%

43%

43%

50%

71%

7

Муканова Галина Владимировна

35%

38%

50%

15%

43%

57%

40%

65%

8

Сафин ДулатРизабекович

55%

50%

67%

38%

38%

38%

40%

68%

9

Тихненко Николай Николаевич

25%

14%

67%

15%

57%

29%

20%

53%

10

Захарова Лидия Викторовна

40%

43%

75%

31%

50%

38%

40%

65%

      70% молодых и вновь прибывших педагогов в своей практике в большинстве своем применяют модель активного взаимодействия («Союз»). Где педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

        30% в основе своей применяют модель дифференцированного внимания («Локатор»), которая  основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание. И как следствие, возможность  нарушения  целостности акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив», она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Результаты методики «Измерение уверенности в себе», с целью  опредения степени уверенности показал, что у 60% участников диагностирования высокая степень уверенности в себе и своих силах, 20% - средняя и 20% имеют низкую степень уверенности в себе, что также свидетельствует о недостаточно высокой совместимости с другими людьми в ситуациях совместной деятельности.

Оценка уверенности в себе:

ФИО

Количество баллов

Оценка уверенности в себе:

1

КалиеваАлияСаликовна

25

Уверенность в себе низкая, что также свидетельствует о недостаточно высокой совместимости с другими людьми в ситуациях совместной деятельности.

2

Султанова НарлыгульСайлауовна

36

Высокая.

3

Садуова Светлана Калимжановна

30

Высокая.

4

АйтугуловаКуляимСенгазиевна

30

Высокая.

5

Теньгаева Юлия Игоревна

32

Высокая.

6

СмагуловСерикБахытжанович

27

Средняя.

7

Муканова Галина Владимировна

28

Средняя

8

Сафин Дулат Ризабекович

31

Высокая.

9

Тихненко Николай Николаевич

20

Уверенность в себе низкая, что также свидетельствует о недостаточно высокой совместимости с другими людьми в ситуациях совместной деятельности.

10

Захарова Лидия Викторовна

30

Высокая.

 

       С целю определить уровень стремления к саморазвитию, самооценки своих качеств, самореализации и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности с молодыми и вновь прибывшими педагогами была проведена методика: «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н.Бережнова».

Интерпретация  результатов теста

ФИО

Уровень стремления к саморазвитию

Самооценка личностью своих качеств

Оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации

1

Калиева Алия Саликовна

31 балл

Ниже среднего

 

12 баллов

Нормальная

6 баллов

Неопределенная оценка, скорее как неперспективного для самореализации

2

Султанова Нарлыгуль Сайлауовна

38 баллов

Средний

13 баллов

Нормальная

11 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

3

Садуова Светлана Калимжановна

51 балл

Очень высокий

14 баллов

Нормальная

10 баллов

Скорее как перспективного для самореализации

4

Айтугулова Куляим Сенгазиевна

38 баллов

Средний

13 баллов

Нормальная

11 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

5

Теньгаева Юлия Игоревна

43 балла

Выше среднего

16 баллов

Завышенная

10 баллов

Скорее как перспективного для самореализации

6

Смагулов Серик

Бахытжанович

33 баллов

Ниже среднего

11 баллов

Нормальная

9 баллов

Скорее как перспективного для самореализации

7

Муканова Галина Владимировна

35 баллов

Средний

10 баллов

Заниженная

12 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

8

Сафин Дулат Ризабекович

42 балла

Выше среднего

14 баллов

Нормальная

12 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

9

Тихненко Николай Николаевич

34 балла

Ниже среднего

12 баллов

Нормальная

9 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

10

Захарова Лидия Викторовна

41балла

Выше среднего

14 баллов

Нормальная

11 баллов

Как необходимого и достаточного для самореализации

 

           По результатам проведенного исследования выяснилось, что уровень стремления к саморазвитию 10% очень высокий, 30% - выше среднего, 30% - средний и 30% - ниже среднего. Самооценка личностью своих качеств 10% завышенная, 10% заниженная, у 80% опрошенных педагогов уровень самооценки адекватная. У 60% опрошенных оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации оценивается, как необходимого и достаточного для самореализации, 30% - скорее как перспективного для самореализации и у 10% -неопределенная оценка, скорее как неперспективного для самореализации.

          Молодые и вновь прибывшие педагоги, принявшие участие в диагностическом исследовании были ознакомлены с результатами для дальнейшей работе по самосовершенствованию своих личностных и профессиональных качеств.

        Консультативная работа велась в трех направлениях: работа с учащимися, педагогами, родителями. С родителями и педагогами рассматривались вопросы успеваемости детей, поведения на уроках, переменах, взаимоотношение детей в коллективе со сверстниками, взаимоотношение детей с родителями в семье, с педагогами; выяснялись причины поведения и пути их коррекции; родители подготовительных к школе групп знакомились с результатами тестирования, давались рекомендации по дальнейшему развитию знаний, умений и навыков; с родителями девиантного поведения велась работа по выяснению первопричин того или иного поведения ребенка, обсуждались пути выходов их сложившихся ситуаций.

С учащимися, велись беседы по проблемам поведения (выяснялись первопричины, давались конкретные советы и рекомендации), успеваемости, пропусков; проводились беседы о взаимоотношениях в семье, в классе, в коллективе; рассматривались вопросы об отношении ребенка к школе, о жизненных ценностях, о причинах одиночества, о любви и дружбе, вопросы по профессиональному самоопределению и другие вопросы личностного характера. 

В течение года, проводилась профилактическая работа по предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников. В начале учебного года, согласно годового плана, совместно с  заучем по воспитательной работе были уточнены списки учащихся состоящих в ОДН, ОДЦ и профилактическом учете. Проведена диагностическая работа по изучению особенностей  личностни детей «группы риска». С полученными характеристиками были ознакомлены классные  руководители для использования в работе по воспитанию и корректировке поведения детей находящихся в списке «группы риска».

В течение всего учебного года совместно заучем по ВР, классными руководителями и с привлечением родителей осуществлялась индивидуальная коррекционная работа с детьми девиантного поведения. Проводились неоднократные беседы с детьми, педагогами, родителями; велось наблюдение за посещаемостью уроков; наблюдения в процессе учебной и досуговой деятельности; посещение квартир учащихся; участии в рейдах по всеобучу, выявление детей до 18 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях; велась психодиагностическая работа; при необходимости вопросы поведения и успеваемости рассматривались на заседаниях «Совета профилактики».

  В течение всего года осуществлялся контроль за посещаемостью учащихся, еженедельно  проводился анализ посещаемости. Классные руководители в конце каждой недели предоставляли отчет по посещаемости с указанием фамилий, причин отсутствия учащихся и оправдательных документов. Анализируя данные классных руководителей, выяснялись причины пропусков без уважительных причин, проводились беседы с учащимися, при необходимости проверялись справки, посещались квартиры для выяснения причин отсутствия учащихся, проводились беседы с родителями.

         Вывод: в течение всего 2013 – 2014 учебного года психологической службой нашей школы  осуществлялась основная цель по сохранению психологического здоровья обучающихся,создание благоприятного социально-психологического климата в организации образования и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса.

            На следующий учебный год психологической слобой школы планируется осуществление следующих задач:

- оказание содействия личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование способности к самовоспитанию   и саморазвитию;

- оказание психологической помощи обучающимся в их успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся   на основе психолого-педагогического изучения его личности;

-  проведение психологической диагностики и развитие творческого потенциала обучающихся;

- осуществление психокоррекционной работы по решению психологических трудностей и проблем обучающихся;

        - охрана психического здоровья обучающихся;

- оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении

психологических проблем и в выборе оптимальных методов   учебно-воспитательной работы;

-  повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

        Психологической службой школы в 2014 – 2015 учебном году, решения вышеозначенных задач будут реализовываться по планам в следующих направлениях:

I. Психолого-педагогическое сопровождение:

1.1   Участники образовательного процесса 

1.2  Работа в адаптационный период с учащимися 1,5,10 классов  (преемственность 0/1, 4/5 классы).

1.3   Работа с учащимися «группы риска»

1.4   Работа с учащимися категории «опекаемые дети и дети сироты»

1.5   Работа с учащимися, имеющими трудности в обучении (слабоуспевающие и неуспевающие учащиеся)

1.6   Работа с учащимися в период подготовки к государственным экзаменам, промежуточных государственных - контрольных тестов, ЕНТ

II.                Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (мини центр)

III.              Психолого-педагогическое сопровождение детей подготовительной к школе классов

IV.             Психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одаренных детей

V.                 Профилактическая работа по предупреждению детского и подросткового травматизма

VI.             Психолого-педагогическое сопровождение педагогов и молодых специалистов

VII.          Работа по профессиональной ориентации с учащимися 5 – 11 классов

      Педагог – психолог:                                    Алтенова Г.С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор Алтенова Гульфира Саидовна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 2416
Номер материала 45929
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓