Адаптированная образовательная рабочая программа общего образования«Чтение и развитие речи» 5 – 9 классы

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрено:                            Согласовано:                                            Утверждено:

на _____________________      заместитель директора                         директор

протокол № _____                    по УВР_________________                      МКОУ СКОШ VIII вида № 9

от «___»_______20___г.           _______________________                    _____________  Поставная А.К.

                                              (ФИО, подпись)                              приказ № ___ от «___»_______20_г.

 

 

 

   Адаптированная образовательная

                                                              рабочая программа        

общего образования

                                                 «Чтение и развитие речи»

5 – 9 классы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мысковский городской округ

2014

 

Программа разработана: Кузнецовой Ж.В. – учителем чтения и развития речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адаптированная образовательная рабочая программа по чтению и развитию речи разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2010 г. и в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта   общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.).

 

 

 

 

Структура рабочей программы

1) Пояснительная записка.

2) Общая характеристика учебного предмета.

3) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

4) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

5)  Содержание учебного предмета.

6) Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

7) Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

    8) Планируемые результаты изучения учебного предмета

 

Важнейшие задачи образования в начальной школе: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

    В начальной школе чтение и развитие речи служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение чтением и развитием речи  станут необходимыми для подготовки учащихся с ОВЗ к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

      Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Чтение и развитие речи»  составлена с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.

        Характеризуя  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, хочется отметить, что  умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

         Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.  В структуре психики таких  обучающихся  в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания обучающегося  с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение знаниями в процессе школьного обучения.

           Развитие всех психических процессов у ребенка  с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки в окружающей среде. В процессе освоения учебного предмета это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала.        Вместе  с  тем,  несмотря  на  имеющиеся  недостатки,  обучающийся  с  умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У  этой  категории  обучающихся  из  всех  видов  мышления  (наглядно-действенное, наглядно-образное   и   словесно-логическое)         в   большей   степени   нарушено   логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или  факта.  Особые  сложности  возникают  у  обучающегося   при  понимании  переносного смысла  отдельных  фраз  или  целых  текстов.  Обучающемуся  с легкой умственной отсталостью    присуща сниженная активность мыслительных процессов      и          слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

        Особенности восприятия и осмысления обучающимся  учебного материала неразрывно связаны с особенностями его  памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающегося с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: лучше запоминает внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознается и запоминается внутренние логические связи; формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в обучении (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.

       Особенности нервной системы школьника с умственной отсталостью проявляется и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.

           Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям обучающихся  с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

         У обучающихся  с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

          Психологические особенности обучающегося  с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.

         Волевая сфера обучающихся, воспитанников  характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. В процессе выполнения учебного   задания   они   часто   уходят   от   правильно   начатого   выполнения   действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.

 Таковы наиболее характерные черты недоразвития и особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых школьников.

 

   Чтение и развитие речи является эффективным средством всестороннего развития личности обучающегося с ОВЗ. На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимания содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ним требуется большая методическая вариативность.

Обучающиеся с ОВЗ трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором.

Для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев. Давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы  нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

 

      Адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи, 5-9 классы разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2010 г.  и в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.).

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной рабочей  программы  «Чтение и развитие речи» составляют:

·                    Федеральный закон   «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

·                    Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

·                      Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

·                    Положение о рабочей программе школы;

·                    Устав образовательной организации.

    Программа обеспечивается УМК:

         Чтение, 5 класс, автор - составитель: Малышева З.Ф.- М.:Просвещение, 2013г.

         Чтение, 6 класс, автор-составитель: Бгажнокова И.М., Погостина Е.С.- М.:Просвещение, 2014г.

  Чтение, 7 класс,  автор-составитель  А.К. Аксёнова, учебник для    специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2013 г.

  Книга для чтения , 8 класс, автор-составитель: Малышева З.Ф.- М.: Просвещение, 2013г

 Чтение, 9 класс, автор-составитель: А.К. Аксёнова, М.И.Шишкова -  М.: Просвещение, 2014г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Общая характеристика учебного предмета.

 

Процесс обучения чтению и развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение чтению и развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества.

Цели и задачи обучения:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

 

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:

– основных мыслительных операций;

– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

– зрительного восприятия и узнавания;

– пространственных представлений и ориентации;

– речи и обогащение словаря;

– коррекцию нарушений  эмоционально-волевой и личностной сферы;

– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

 Основные виды деятельности на уроке

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные

средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

 Каждый урок чтения и развития речи оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

 

 Программный материал в программе представлен  в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках чтения и развития речи.

 

Контроль за состоянием техники чтения проводится 1 раз в четверть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ

          Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Чтение и развитие речи» в средней школе выделяется; в 5-м, 6-м  классах -  4 часов в неделю, 136 часов в год ( 34 учебные недели);  в 7х, 8-х 9-х – 102 часов в год, в неделю 3 часов (34 учебные недели)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные УУД

 

-                   гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-                   адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.

-                   уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

-                   бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны;

-                   понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

 

Метапредметными результатами изучения курса Чтение и развитие речи является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

 

-                   принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их существования;

-                   осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения учебных задач;

-                   осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-                   осуществлять самооценку и самоконтроль деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные УУД

 

-                   дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-                   использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями, применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

-                   использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

-                    

 Коммуникативные УУД

 

·                     вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

·                     слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;

·                     дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.п.);

·                     использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

·                     использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

·                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5)  Содержание учебного предмета, курса;

 

5 класс

№ п/п	Название раздела / темы	Количество часов
1.	Устное народное творчество	4
2.	Сказки	16
3.	Картины родной природы	13
4	О друзьях товарищах	10
5	Басни И.А. Крылова	6
6	Спешите делать добро	10
7	Картины родной природы	25
8	О животных	12
9	Из прошлого нашего народа	15
10	Из произведений зарубежных писателей	16
11	Внеклассное чтение	9
12	Региональный компонент	10

 

6 класс

№ п/п	Название раздела / темы	Количество часов
1.	В.П.Астафьев	5
2.	П.П. Бажов	4
3.	В.В.Бианки	3
4	А.М.Волков	2- 14
5	А.П.Гайдар	3
6	Л.А.Кассиль	6
7	В.П. Катаев	2
8	С.Я. Маршак	8
9	Мамин - Сибиряк	3
10	Н.Н.Носов	6
11	К.Г.Паустовский	7
12	Е.А.Пермяк	1
13	М.Н.Пришвин	10
14	Дж. Родари	6
15	Г.А. Скрибицкий	3
16	И.В.Крылов	2
17	А.С. Пушкин	1
18	М.Зощенко	2
19	В.Песков	1
20	М.Ножкин	1
21	А.Алексеев	3
22	Р.Глинка	1
23	Е.Холмогоров	8
24	И.Никитин	1
25	И.Суриков	1
26	Ю.Рит хеу	2
27	Ю.Дмитриев	2
28	В.Жуковский	1
29	А.Твардовский	1
30	А.Плещев	1
31	В.Набоков	1
32	М.Дудин	1
33	Н.Рыленков	1
34	В.Бии	1
35	А.Дорохов	1
36	А.Толстой	1
37	Устное народное творчество. Сказки народов мира	24
38	Внеклассное чтение	9
39	Региональный компонент	10

 

 

 

 

 

7 класс

№ п/п	Название раздела / темы	Количество часов
4.	Произведения русских писателей 19 века	30
5.	Произведения русских писателей 1 – й половины 20 века	49
6.	Внеклассное чтение	9
4	В том числе региональный компонент	10

 

8 класс

№ п/п	Название раздела / темы	Количество часов
1.	Произведения русских писателей 19 века	33
2.	Произведения русских писателей 1- й половины 20 века	22
3.	Произведения русских писателей 2- й половины 20 века	24
4	Внеклассное чтение	9
5	В том числе региональный компонент	10

 

 

9 класс

 

№ п/п	Название раздела / темы	Количество часов
1.	Устное народное творчество	8
2.	Из произведений русской литературы 19века	42
3.	Из произведений русской литературы 20 века	43
4	Внеклассное чтение	9
5	Региональный компонент	10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6) Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

5 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:					Форма контроля
			Уроки освоения новых знаний	Уроки закрепле ния знаний	Уроки комплексного примене ния знаний	Уроки обобщения и систематизации знаний	Уроки контроля, оценки и коррекции знаний
1.	Устное народное творчество	4	Урок формирова  ния новых знаний -1 Урок-беседа -2			Урок-игра -1	Урок-зачет -1	Тест
2.	Сказки	16	Вводный урок -1 Урок формирова ния новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-5		Урок-игра -2	Урок-зачет -1	Тест
3.	Картины родной природы	13	Вводный урок -1 Урок –лекция-2 Урок формирова ния новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1		Урок путешествие-1	Урок-зачет -1	Тест
4.	О друзьях товарищах	10	Вводный урок-1 Урок-беседа -7	Медиа-урок-1		Урок-игра -1		Тест
5.	Басни И.А. Крылова	6	Урок –лекция-1 Урок формирова ния новых знаний -2	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1		Урок путешествие-1
6.	Спешите делать добро	10	Вводный урок -1 Урок –лекция-2	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1		Урок путешествие-1		Тест
7.	Картины родной природы	25	Вводный урок -1 Урок –лекция-5 Урок формирова ния новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-10		Урок путешествие-1	Урок-зачет -1	Тест
8.	О животных	12	Вводный урок-1 Урок-беседа -7	Медиа-урок-3		Урок-игра -1		Тест
9.	Из прошлого нашего народа	15	Урок –лекция-1 Урок формирования новых знаний -5	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-7		Урок путешествие-1
10.	Из произведений зарубежных писателей	16	Вводный урок -1 Урок –лекция-5 Урок формирова ния новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1		Урок путешествие-1	Урок-зачет -1
11.	Внеклассное чтение	9	Вводный урок-1 Урок-беседа -4	Медиа-урок-3		Урок-игра -1
12.	Региональный компонент	10	Урок –лекция-1 Урок формирования новых знаний -5	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-2		Урок путешествие-1
	Итого  за курс, в том числе региональный компонент	136/10	Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.

 

 

6 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:					Форма контроля
			Уроки освоения новых знаний	Уроки закрепле ния знаний	Уроки комплексного примене ния знаний	Уроки обобщения и систематизации знаний	Уроки контроля, оценки и коррекции знаний
1.	Произведения русских писателей 19 века	16	Урок формирова  ния новых знаний -3 Урок-беседа -2	Медиа урок-9		Урок-игра -1	Урок-зачет -1	Тест
2.	Произведения русских писателей 20 века	41	Вводный урок -10 Урок формирова ния новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-5		Урок-игра -2	Урок-зачет -1	Тест
3.	Родная природа и бережное отношение к ней	26	Вводный урок -1 Урок –лекция-5 Урок формирова ния новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1	Медиа урок-10	Урок путешествие-1	Урок-зачет -1	Тест
4.	Героическое прошлое нашей Родины	14	Вводный урок-1 Урок-беседа -7	Медиа-урок-5		Урок-игра -1		Тест
5.	Труд людей	6	Урок –лекция-1 Урок формирова ния новых знаний -1	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1	Медиа-урок-1	Урок путешествие-1
6.        устное	Устное народное творчество «Сказки народов мира»	24	Вводный урок-4 Урок-беседа -9	Медиа-урок-10		Урок-игра -1		Тест
7.	Внеклассное чтение	9	Урок –лекция-1 Урок формирова ния новых знаний -2	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-4		Урок путешествие-1
8.	В том числе региональный компонент	10	Вводный урок -1 Урок –лекция-2	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-5		Урок путешествие-1		Тест
	Итого  за курс, в том числе региональный компонент	136/10	Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.

 

 

 

7 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:					Форма контроля
			Уроки освоения новых знаний	Уроки закрепле ния знаний	Уроки комплексного примене ния знаний	Уроки обобщения и систематизации знаний	Уроки контроля, оценки и коррекции знаний
1.	Произведения русских писателей 19 века	30	Урок формирова  ния новых знаний -1 Урок-беседа -15	Медиа урок- 12		Урок-игра -1	Урок-зачет -1	Тест
2.	Произведения русских писателей 1 – й половины 20 века	49	Вводный урок -6 Урок формирова ния новых знаний -10	Урок-совершенствование-10 Медиа-урок-5	Медиа урок-15	Урок-игра -2	Урок-зачет -1	Тест
3.	Внеклассное чтение	9	Вводный урок -1 Урок –лекция-2 Урок формирова ния новых знаний -1	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1	Медиа урок-1	Урок путешествие-1	Урок-зачет -1	Тест
4.	В том числе региональный компонент	10	Вводный урок-1 Урок-беседа -7	Медиа-урок-1		Урок-игра -1		Тест
	Итого  за курс, в том числе региональный компонент	102/10	Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.

 

 

 

8 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:					Форма контроля
			Уроки освоения новых знаний	Уроки закрепле ния знаний	Уроки комплексного примене ния знаний	Уроки обобщения и систематизации знаний	Уроки контроля, оценки и коррекции знаний
1.	Произведения русских писателей 19 века	33	Урок формирова  ния новых знаний -1 Урок-беседа -10		Медиа урок -20	Урок-игра -1	Урок-зачет -1	Тест
2.	Произведения русских писателей 1- й половины 20 века	22	Вводный урок -1 Урок формирования новых знаний -6	Урок-совершенствование-5 Медиа-урок-7		Урок-игра -2	Урок-зачет -1	Тест
3.	Произведения русских писателей 2- й половины 20 века	24	Вводный урок -1 Урок –лекция-2 Урок формирования новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1	Медиа урок- 11	Урок путешествие-1	Урок-зачет -1	Тест
4.	Внеклассное чтение	9	Вводный урок-1 Урок-беседа -4	Медиа-урок-1	Медиа урок -2	Урок-игра -1		Тест
5.	В том числе региональный компонент	10	Урок –лекция-1 Урок формирования новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1		Урок путешествие-1
	Итого  за курс, в том числе региональный компонент	102/10	Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.

 

 

 

9 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:					Форма контроля
			Уроки освоения новых знаний	Уроки закрепле ния знаний	Уроки комплексного примене ния знаний	Уроки обобщения и систематизации знаний	Уроки контроля, оценки и коррекции знаний
1.	Устное народное творчество	8	Урок формирова  ния новых знаний -1 Урок-беседа -1		Медиа урок -4	Урок-игра -1	Урок-зачет -1	Тест
2.	Из произведений русской литературы 19века	42	Вводный урок -1 Урок формирования новых знаний -10	Урок-совершенствование-5 Медиа-урок-15		Урок-игра -1	Урок-зачет -10	Тест
3.	Из произведений русской литературы 20 века	43	Вводный урок -1 Урок –лекция-10 Урок формирования новых знаний -12	Урок-совершенствование-6 Медиа-урок-1	Медиа урок- 11	Урок путешествие-1	Урок-зачет -1	Тест
4.	Внеклассное чтение	9	Вводный урок-1 Урок-беседа -4	Медиа-урок-1	Медиа урок -2	Урок-игра -1		Тест
5.	Региональный компонент	10	Урок –лекция-1 Урок формирования новых знаний -6	Урок-совершенствование-1 Медиа-урок-1		Урок путешествие-1
	Итого  за курс, в том числе региональный компонент	102/10	Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   7.  Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Из материально – технического обеспечения имеется в наличии: компьютерный стол, специализированный стул, компьютер, отдельная комната.

                  Эффективность преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса является кабинетная система.         Кабинет, в котором проходит  индивидуальное обучение  соответствует следующим требованиям по санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-1 (от 29 декабря 2010 г. N 189)

·                    Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4)

·                    Ученическая мебель изготовлена из материалов  безвредных для здоровья детей и соответствует росто-возрастным особенностям обучающегося и требованиям эргономики (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.2)

·                    При оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6)

·                    Кабинет имеет  естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению  (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.7.1.)

В кабинете используется ТСО: компьютер,  проектор (технические средства установлены согласно СанПиН 2.4.2.2821.)

 

 Программа обеспечивается УМК:

 

         Чтение, 5 класс, автор - составитель: Малышева З.Ф.- М.:Просвещение, 2013г.

         Чтение, 6 класс, автор-составитель: Бгажнокова И.М., Погостина Е.С.- М.:Просвещение, 2014г.

  Чтение, 7 класс,  автор-составитель  А.К. Аксёнова, учебник для    специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2013 г.

  Книга для чтения , 8 класс, автор-составитель: Малышева З.Ф.- М.: Просвещение, 2013г

 Чтение, 9 класс, автор-составитель: А.К. Аксёнова, М.И.Шишкова -  М.: Просвещение, 2014г.

 

  Демострационные пособия

  Портреты писателей, репродукции картин (  25 шт, ф А4 )

  Компьютерные программы и пособия, таблицы, карточки, ребусы  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Предметными результатами изучения курса «Чтение и развитие речи» является сформированность следующих умений:

5 класс

Минимальный уровень

-читать правильно, целыми словами, выполняя задания учителя, пересказывать не сложные по содержанию, тексты с помощью учителя.

- наизусть   2-3 стихотворений

Достаточный уровень

- наизусть   6-8 стихотворений

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя», выполняя задания учителя; 

-отвечать на вопросы учителя;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты-самостоятельно.

6 класс

Минимальный уровень

- наизусть   4-5 стихотворений;

-читать вслух правильно, выразительно (про себя);

-выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.

  Достаточный уровень

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-определять основные черты характера действующих лиц;

-пересказывать текст по плану полно и выборочно.

7 класс

Ми нимальный уров ень

- наизусть   4-5  стихотворений;

- читать вслух правильно, выразительно (про себя);

-выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.

             Достаточный уров ень

- наизусть   10  стихотворений

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-характеризовать главных действующих лиц;

-пересказывать содержание прочитанного.

8 класс

Ми нимальный уров ень

- наизусть   5-6  стихотворений;

- читать вслух правильно, выразительно (про себя);

-выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.

  Достаточный уров ень

- наизусть   10  стихотворений, прозаический отрывок

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;

-пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

 

9 класс

Ми нимальный уров ень

- наизусть   6 -7 стихотворений;

- читать вслух правильно, выразительно (про себя);

-выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.

  Достаточный уров ень

наизусть   10  стихотворений, 2 прозаических отрывок

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;

-пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

 Обучающиеся 5 класса должны знать:

- наизусть   6-8 стихотворений

  Обучающиеся 5 класса должны  уметь:

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя», выполняя задания учителя; 

-отвечать на вопросы учителя;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты-самостоятельно.

 

Обучающиеся 6 класса должны знать:

- наизусть   8-10  стихотворений

  Обучающиеся 6 класса должны  уметь:

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-определять основные черты характера действующих лиц;

-пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Обучающиеся 7 класса должны знать:

- наизусть   10  стихотворений

  Обучающиеся 7 класса должны  уметь:

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-характеризовать главных действующих лиц;

-пересказывать содержание прочитанного.

 

Обучающиеся 8 класса должны знать:

- наизусть   10  стихотворений, прозаический отрывок

  Обучающиеся 8 класса должны  уметь:

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;

-пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

Обучающиеся 9 класса должны знать:

- наизусть   10  стихотворений, 2 прозаических отрывок

  Обучающиеся 9 класса должны  уметь:

-читать  осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

-читать «про себя»; 

-выделять главную мысль произведения;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;

-пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

 

 

Оценивание ЗУН

   Оценка знаний проводится  в форме устного опроса,  тестирования, проверки техники чтения.        Контрольные задания подбираются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. 

 Оценивание результатов

     При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):

Vкласс -45-60 слов

VIкласс-70-80 слов

VII класс – 70-80 слов.

VIIIкласс-80-90 слов

IXкласс-90-100 слов

    При оценке принимаются во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

    В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

    При оценке принимаются во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

- оценка «5» ставится обучающимся, если они: читают правильно, бег­ло, выразительно с соблюдением норм литературного произноше­ния; выделяют основную мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; делят текст на части и оза­главливают их   самостоятельно ; называют главных действующих лиц произведения, характеризуют их поступки; отвечают на вопросы и передают содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- оценка «4» ставится обучающимся, если они: читают, в основном, правильно ; допускают одну-две ошибки при чтении, соблю­дении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интона­цию логических ударений; допускают неточности в выделении ос­новной мысли произведения или части рассказа, исправляют их с помощью учителя; допускают ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляют их с помощью учителя; на­зывают главных действующих лиц произведения, характеризуют их поступки с помощью учителя; допускают неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляют их само­стоятельно или с незначительной помощью учителя;

- оценка «3» ставится обучающимся, если они: читают  по слогам и целыми словами,  допускают   ошиб­ки при чтении;  выделяют основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делят текст на части и озаглавливают части с помощью учителя; затрудняются назвать главных действующих лиц произведе­ния и характеризовать их  поступки; отвечают на вопросы и пересказывают неполно,  непоследовательно.

- оценка «2» ставится обучающимся, если они: читают по слогам; до­пускают много ошибок при чтении,   не могут выделять основную мысль произве­дения, части рассказа даже с помощью учителя; не делят текст на части; не называют главных действующих лиц произведения, не характеризуют их поступки; не отвечают на вопросы и не пересказывают содержание,   не используют помощь учителя.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

  1. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ).

 

 2.   Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (проект).

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

 

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы [Текст] / Отв.ред В.В. Воронкова. –  М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2010 г. - Сб. 1.

 

5.  Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.).

 

6. Устав МКОУ СКОШ VIII  вида № 9.

 7. Положение о Рабочей программе    муниципального казенного специального          (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 9