Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 6
городского
округа г.Шарья Костромской области
Адаптированная
рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 класса с задержкой психического
развития
Составитель
Шмарова
Ирина Евгеньевна, учитель английского языка
г. Шарья
2015 г
Содержание:
Введение
1.
Пояснительная записка……………………………………………………………………1
1.1.Цели
обучения иностранному языку……………………………………………………2
1.2.Принципы
обучения, лежащие в основе УМК серии “Forward”……………………...2
1.3.Функции
адаптированной рабочей программы………………………………………..3
2.
Результаты изучения предмета……………………………………………………………4
3.
Используемые технологии обучения…………………………………………………….6
4.
Система оценивания достижений учащихся с ОВЗ…………………………………….7
5.Общая
характеристика учебного предмета………………………………………………9
6.
Описание места учебного предмета в учебном плане………………………………...10
7.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета………10
8.
Содержание тем учебного плана………………………………………………………..17
9.Календарно-тематическое
планирование………………………………………………20
10.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ……………...40
Введение
Бытует мнение, что иностранный язык дается не всем.
Действительно, данный предмет включает и знание родного языка, и логическое
мышление, и общее интеллектуальное и культурное развитие учащегося. Но опыт
показывает, что любой ребенок в худшей или лучшей степени может заговорить на
иностранном языке, если у него есть желание. А у детей младшего школьного
возраста желание общаться есть всегда, особенно если их заинтересовать. Если
ребенку нравится — он будет заниматься, а если еще и интересно — то он быстро
запомнит. Главное, чтобы обучение проходило в комфортной для ребенка среде.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения
иностранного языка. Эффективному обучению способствуют:
· пластичность природного механизма усвоения языка детьми
этого возраста;
· их имитационные способности;
· природная любознательность и потребность в познании
нового;
· и, главное, отсутствие так называемого «языкового
барьера».
К
сожалению, с каждым годом увеличивается число школьников, имеющих ограниченные
возможности здоровья (ОВЗ). Родителям (законным представителям) предоставлено
право, после консультирования специалистами городской
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), принять решение о выборе ОУ и
формы интеграции (integration – соединение) от полной и постоянной до
минимальной и эпизодической. Первым идею интегрированного обучения и воспитания
высказал Л.С. Выготский. «Мне представляется, что широчайшая ориентировка на
нормальных детей должна служить исходной точкой нашего пересмотра специальной
педагогики. Никто не вздумает отрицать необходимость специальной педагогики. Но
эти специальные знания нужно подчинить общему воспитанию, общей выучке.
Специальная педагогика должна быть растворена в общей деятельности ребенка».
Инклюзия
(«inclusion» в пер. с англ. «включенность»), как включение ребенка с ОВЗ в
образовательную среду, дает право получения школьного образования в
соответствии с его образовательными потребностями и возможностями.
Различают
инклюзию социальную и образовательную, взаимодополняемые и взаимозависимые друг
от друга. Инклюзивное образование предполагает предоставление возможности всем
детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного
учреждения, при этом все воспитанники должны быть обеспечены поддержкой,
позволяющей им добиваться успехов, ощущать ценность совместного пребывания в
коллективе. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой
системы психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ. Российская модель инклюзии
базируется на позициях Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как
целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное
значение для развития ребенка с ОВЗ.
Новые
Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают
особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного
плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017
годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) предусматривает
законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех
уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по
месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор.
Именно
в основе инклюзивного образования лежит право человека на образование,
провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является
право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2
Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права
является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где
созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании
умственных или физических недостатков и особенностей, этнической
принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д.
Сегодня
инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный
образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в
общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным
образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Главное
в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья –
получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной
критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации,
введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с
особыми образовательными потребностями
Особенности
работы учителя английского языка в инклюзивном классе с детьми, имеющими
задержку психического развития
Задержка
психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление) нормального темпа
психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР)
используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы
дизонтогений (нарушений развития). Несмотря на неоднородность задержки
психического развития имеют общие специфические особенности состояния
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить
их в определенную категорию. Общим в своеобразии всех психических функций и
процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая
истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная
регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает
наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая
из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей
характеристик.
Особенности памяти
при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти:
запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной
продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная
целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность
запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии
конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность
запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью,
неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением
несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и
обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей
с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же
недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно,
оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в
мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого
материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной
памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному. Структура
недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией
развития. Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических
процессов, позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей
(Лубовский, 1979).
Неполноценность
мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления при ЗПР.
Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность,
низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений,
выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У
них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно
умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости
учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при
выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного
характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы
без проверки и доведения до конца первых (Усанова, 2006).
К особенностям
познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой, относятся:
низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться
нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции
действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев сформированности
компонентов мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации
характера ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности
приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая,
фиксирующая и обобщающая. Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно
связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует
неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень
притязаний и мотивации (Усанова, 2006)
Любая форма педагогического общения должны иметь четко
сформулированные цели:
Образовательная
– решает задачи отработки учебного программного материала, овладение детьми
учебными знаниями, умениями, навыками
Воспитательная
цель должна решать задачи отработки моделей поведения, овладения детьми
коммуникативными умениями, формирование эмоций
Коррекционно-развивающая
цель – должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей как обычных детей, так и детей с особыми образовательными
потребностями и на исправление имеющихся недостатков специальными
педагогическими и психологическими приемами, такими как:
-
изменение структуры занятия, плана и логики;
-
преемственность планов и последовательность включения детей;
-
упражнения по степени нарастающей сложности.
В
конспекте урока отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке для
ребенка с особыми образовательными потребностями.
Учитель
имеет два варианта решения данной проблемы:
1.Составлять
план отдельно – для всего класса и для ребенка с особыми образовательными
потребностями;
2.
Сделать общий план с включением в него блоков заданий для каждого ребенка,
нуждающегося в силу особенностей развития в индивидуальном подходе,
дополнительном внимании.
Каждый
этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то, что они уже
сделали и что еще им предстоит сделать. Подведение итогов становится
своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению в работу. Особенно
этот аспект важен для ребенка с особыми образовательными потребностями.
Методы и приемы
учителя – это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока.
Их следует умело отбирать и правильно использовать. Комбинировать или менять
средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов
деятельности учащегося, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время
работы было задействовано как можно больше анализаторов – слух, зрение,
моторика, память и логическое мышление. Учет особенностей учащихся предполагает
соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов
проведения, но и личностный характер оценки достижений учащегося.
Работая с детьми с ЗПР, необходимо
учитывать и их особенности. Хотелось отметить некоторые моменты, на которые
следует обратить внимание:
1.При
чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу,
показать, где мы будем читать, во время чтения напоминать, где мы читаем
(ребенку с ЗПР трудно долгое время акцентировать внимание на одном и том же)
2.
При ответе на вопрос отвечающему ребенку с ЗПР необходимо дать большее время
на обдумывание (реакция такого ребенка может быть замедленна)
3.
Письменные работы занимают гораздо больше времени (необходимо помочь открыть
тетрадь, найти ручку и т.д.)
Для
детей с ЗПР формулировать задание нужно следующим образом:
1.
Задание должно быть
сформулировано как в устном, так и в письменном виде
2.
Задание должно быть кратким и
конкретным. При объяснении задания необходимо стоять рядом с ребенком
3.
Необходимо давать возможность
ребенку закончить начатое дело
Чтобы правильно оценить ребенка с ЗПР, необходимо:
1.
Стараться отмечать хорошее
поведение ребенка, а не плохое
2.
Не обращать внимание на не
очень серьезные нарушения дисциплины
3.
Быть готовым к тому, что
поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов
4.
Придумать для ребенка какое-то
«особое» слово, после которого ребенок будет понимать, что поступает не должным
образом
5.
Использовать промежуточную
оценку, чтобы отразить прогресс
6.
Разрешать ребенку переписывать
работу, чтобы получить лучшую оценку
Хороший результат дает распределение учащихся по парам для
выполнения проектов, чтобы один ученик дал пример другому. Но ошибкой было бы
все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях
принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать
проблемы, справляться с ситуацией.
При отборе содержания обучения младших школьников
учитываются речевые потребности детей, обусловленные их жизненным и речевым
опытом. Общение детей на английском языке происходит в рамках тем, которые
позволяют раскрыть учащимся стороны жизни, тесно связанные с их деятельностью.
Материал подбирается такой, который может заинтересовать детей данного
возраста, разбудить их воображение и фантазию.
Дети младшего школьного возраста воспринимают мир целостно,
поэтому обучение строится с учетом их любимых сфер деятельности: ·
раскрашивание (при закреплении лексики по теме «Цвета»), рисование; · вырезание
из бумаги различных фигур, букв (при изучение алфавита); · разыгрывание сценок
и диалогов, игра по ролям, выучивание наизусть стихотворений (для развития
автоматизма речевых и творческих способностей); · пение (разучивание английских
песен на уроках способствует правильной интонации, отрабатыванию произношения,
развитию памяти, музыкального слуха, закреплению лексики, речевых образцов,
грамматического материала и созданию положительной мотивации).
Помимо этого, обучение английскому языку развивает у детей
умение и навыки учебной деятельности, такие как умение пользоваться книгой и
словарем, реагировать на обращения учителя, умение переживать за своих
одноклассников и т.д.
Обучение иностранному языку также воспитывает в школьнике:
· интерес и положительное отношение к изучаемому языку, к культуре родного и
другого народа; · доброжелательное и дружественное отношение к людям, говорящим
на других языках.
Обучение этому предмету также формирует понимание того, что
процесс овладения языком другого народа - это увлекательный, интересный, но
кропотливый ежедневный труд, требующий сознательных усилий.
1.Пояснительная
записка
Рабочая программа
разработана на основе авторской учебной программыкурса английского языка М.В.
Вербицкой, О.В. Ораловой, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд к УМК
"FORWARD" для 1-4класса общеобразовательных учреждений, М.:Вентана-Граф,
2012, в рамках федерального государственного образовательного стандарта
начального образования второго поколения(в ред. приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357), примерной программы начального общего
образования по иностранному языку с учётом планируемых результатов начального
образования. Рабочая учебная программа по учебному предмету «Английский язык»
адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная рабочая
программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю. При 34 учебных неделях общее
количество часов на изучение английского языка составит 68 часа в год.
Адаптированная
рабочая программа предназначена для того, чтобы:
·
предоставить возможности
обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных
образовательных способностей и интересов;
·
реализовать цели и задачи
образования обучающихся с ЗПР, независимо от состояния здоровья, наличия
физических недостатков;
·
предоставить возможность
социализации в процессе изучения иностранного языка.
Рабочая
программа направлена на:
-
формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные,
предметные результаты) для основного общего образования, преемственность с
программой начального общего образования
-
реализацию системно-деятельностного подхода в организации образовательного
процесса, который обеспечивает:
формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование
и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены
стандартом.
Как указывается в авторской программе, иностранный язык формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,
расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Воспитание общей
коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и
иностранном языках – это важнейшая задача современной школы, успешное
осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
1.1.Цели обучения иностранному языку -
подготовить
ребенка к реальному общению на иностранном языке в социально-бытовых ситуациях
на базовом уровне.
Задачи:
1.
Создать условия для овладения
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; для
овладения речевыми клише, для формирования словарного запаса;
2.
Сформировать у учащегося знания
и умения, способствующие социальной адаптации, повысить уровень общего развития
учащегося, интерес к изучению иностранного языка;
3.
Воспитать личностные качества;
4.
Развить внимание, мышление,
память.
Курс
адаптированной программы обучения иностранному языку учащихся с ограниченными
возможностями здоровья способствует самореализации и раскрытию личностного
потенциала детей с нарушением интеллекта, готовит обучаемых к реальному общению
на иностранном языке на базовом уровне, способствует их социализации в процессе
общения.
Для реализации Рабочей программы
используется УМК серии “ Forward” (учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя,
звуковое пособие, набор карточек с картинками и словами для обучения чтению и
говорению), созданный на основе данной авторской программы, обеспечивает преемственность
изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и
далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2-4 классов
рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах,
работающих по базисному учебному плану.
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом на
английский язык выделяется 68 часов в год (2 часа в неделю при 34 неделях
учебного года), что составляет 204 часа за 3 года обучения в начальной школе.
Данная рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год)
1.2.Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии «Forward»:
· принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют коммуникативную направленность и включены в учебные
ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников.
· принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной речи. Новый
учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую
очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи,
однако постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития коммуникативных
навыков;
· принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями
английского языка параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения
начинается обучение чтению и письму;
· принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения детям предлагаются разнообразные
проблемно –поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню
развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
· принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических
особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;
· принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для осуществления
переноса формирующихся и уже сформированных на родном языке лингвистических
знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
·
принцип социокультурной
направленности, соизучения языка и культуры. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в
ритуалах проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и
культуры англоязычных стран;
·
принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной
культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение
достойно представлять её при общении с представителями других стран;
·
принцип дифференциации
требований к подготовке учащихся. В учебниках
данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить
уровни актуального развития и ближайшего развития.
1.3.Функции адаптированной рабочей программы:
Данная
рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и
развития
учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе
каждого
учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное
направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта
основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его
специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей
функции предусматривает выделение
этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания
обучения
на каждом этапе.
Контролирующая
функция заключается в том, что программа, задавая
требования к
содержанию
речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
2.Результаты
изучения предмета
Говорение
-
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне
-
порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном,
увиденном, услышанном;
-
приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
-
прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
-
представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное
занятие;
-
просить о помощи или предложить свою помощь, пользуясь речевыми опорами;
-
приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя знакомые
фразы
Аудирование
-
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
-
понимать короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные
на знакомом учащимся языковом материале.
-
догадываться о значении некоторых слов по контексту;
-
догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
-
«обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
-
переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише
типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение
-
читать вслух, соблюдая правила произношения;
-
читать про себя с целью:
а)
понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б)
поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Письмо
-
писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
опорой на образец, выражать пожелание;
-
составлять и записывать план прочитанного;
-
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
-
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя словарь;
-
составлять подписи к картинкам.
- письменно
отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- делать
выписки их текста;
- писать
краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном
уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь
Языковые
средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Ученик
3-го класса научится:
-
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-
отличать буквы от знаков транскрипции.
-
применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении
и письме).
Ученик
3-го класса получит возможность научиться:
-
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-
уточнять написание слова по словарю
Фонетическая
сторона речи
Ученик
3-го класса научится:
-
произносить все звуки английского алфавита;
-
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик
3-го класса получит возможность научиться:
-
соблюдать интонацию перечисления;
-
читать изучаемые слова по транскрипции;
-
адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка
Лексическая
сторона речи
Ученик
3-го класса научится:
-
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики;
-
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик
3-го класса получит возможность научиться:
-
узнавать простые словообразовательные элементы;
-
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
-узнавать
лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
-
узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о
заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая
сторона речи
Ученик
3-го класса научится:
-
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
-
употреблять правильный порядок слов в предложении;
-
употреблять единственное и множественное число;
Ученик
3-го класса получит возможность научиться:
-
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3.Используемые технологии обучения
|
|
|
Согласно образовательному стандарту
основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому
языку преследует две основные цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает
развитие рече-вой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной компетенций.
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изу-чению английского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях
знаний;
б)
развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на
родном и английском языках;
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей
профессии;
г) формирование гражданина и патриота.
Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп
образова-тельных технологий:
• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит
информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий
с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для
обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития
индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ
обучения, спо-собствующий включению внутренних механизмов личностного развития
обучающихся, их интеллектуальных способностей;
-здоровьесберегающие
технологии.
Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Идет активный
процесс их интеграции.
Технология интегрированного обучения является основополагающей на уроках
английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков
по типам и формам. Это уроки формирования навыков и умений, уроки их
развития, уроки их применения на практике и уроки контроля и проверки.
Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно
большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по
решению какой-либо задачи. Исходя из своего опыта, могу утверждать, что
изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний.
Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. Технология
интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения английского
языка более эффективным.
|
4.Система
оценивания достижений учащихся с ОВЗ
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы основного
образования по учебному предмету «Английский язык» представляют собой
систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения
и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и
ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого
учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях
организации образовательного процесса в основной школе.
Объектом
оценки предметных результатов является:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
В систему
оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые
понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование
знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и
интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и
классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление
причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который
он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке
их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так
и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система
оценивания строится с учетом следующих особенностей:
- Оценивание является постоянным
процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (текущее) и срезовое (промежуточное, итоговое)
оценивание.
- Оценивание может быть только
критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
- Оцениваться с помощью отметки могут только
результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
- Оценивать можно только то, чему учат.
- Критерии
оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся.
- Система оценивания выстраивается по
пятибалльной системе.
- Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется
по периодам обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных срезов
определяется учителем.
- Текущему контролю подлежат все письменные классные и
домашние работы в тетрадях обучающихся.
- Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому
принципу, а исходя из отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с
учетом старательности, прилежности в учебной деятельности.
- Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка
сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в
начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.
- Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении
с их же предшествующими достижениями.
- Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
- При обсуждении положительных результатов подчеркивать
причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение,
организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
- Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на
внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок
сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
- Учитывать при оценке результаты различных видов
занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных
достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и
групповых занятиях).
- Использовать различные формы педагогических оценок –
развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная
характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью
избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их
мотивированной функции.
Нормы оценивания:
«5» («отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета
(два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота
изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный
уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более
4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса;
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более
5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение
логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
5.Общая
характеристика учебного предмета
УМК серии «Forward» обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс
(и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений.
В структуре УМК серии «Forward» для 2-4 классов учтены
психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель
имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие чередовать
активные виды работы (игры,, песни, работа в парах) с более спокойными формами
работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая мотивацию учащихся и регулируя
их степень активности на уроке. Целью является создание у школьников личной
заинтересованности в использовании английского языка для общения, расширения
своего кругозора, развития умения учиться.
Ориентированные на интересы детей младшего
школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры,
песни и стихи, проекты, - всё это призвано помочь детям учиться с
удовольствием, оценивать свои достижения не только по индивидуальным
результатам, но и через взаимодействие с одноклассниками.
По авторской программе М.В. Вербицкой УМК
для 2–4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык»
в школах, работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю. В рабочей
программе на изучение курса отводится 34 часа (1 час в неделю).
УМК М.В. Вербицкой было выбрано потому,
что новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности
информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными
языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития,
действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации
личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в
сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к
проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных
сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим
идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого
раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого
богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме.
Иностранный язык, наряду с русским языком
и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Воспитание
общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в
родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное
осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Аналогичные задачи ставит перед собой Вербицкая М.В. в своей авторской
программе. Это и послужило основанием для выбора именно этого
учебно-методического комплекта
6.Описание
места учебного предмета в учебном плане.
Согласно
базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3, 4
классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Данная
рабочая программа адаптирована с учетом индивидуальных возможностей учащихся с
ОВЗ и рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год)
7.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностными
результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются: общее представление о мире и как многоязычном и поликультурном
сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том
числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с
миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·
ценностное отношение к своей малой родине,
семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
·
элементарные представления о культурном
достоянии малой Родины;
·
первоначальный опыт постижения ценностей
национальной культуры;
·
первоначальный опыт участия в
межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
·
начальные представления о правах и
обязанностях человека и гражданина.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также
между носителями разных культур;
- первоначальные
представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие,
сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление
делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное
отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными этическими нормами;
·
доброжелательное отношение к другим
участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
3.
Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
· элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран;
· первоначальный
опыт межкультурной коммуникации;
уважение
к иному мнению и культуре других народов.
4.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
элементарные представления об эстетических
и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
·
первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
·
первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
·
мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и семьи;
·
отношение к учёбе как творческой
деятельности.
5.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное
отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
- потребности
и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность,
последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- первоначальный
опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и
осознание её значимости для личности учащегося;
- первоначальные
навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
- бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- мотивация
к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
- любознательность
и стремление расширять кругозор.
6.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
·
ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
·
первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека;
·
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
7.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·
ценностное отношение к природе;
·
первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметными
результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются:
-развитие
умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
-развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-расширение
общего лингвистического кругозора младшего школьника;
-развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
-овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)
Предметными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А.
В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности
Говорении:
-вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог – побуждение к действию;
-уметь
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге с опорой на образец
Аудировании:
-понимать
на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
Чтении:
-читать
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-читать
про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию;
Письменной
речи:
-владеть
техникой письма;
-писать
с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая
компетенция (владение языковыми средствами)
-адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-применение
основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
-распознавание
и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц
(слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических
явлений.
Социокультурная
осведомленность
-знание
названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений
детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и
неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б.
В познавательной сфере:
-умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков и, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
-совершенствование
приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
-умение
пользоваться словарем
-умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В.
В ценностно-ориентационной сфере:
-представление
об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение
к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
Г.
В эстетической сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-развитие
чувств прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д.
В трудовой сфере:
- умение следовать
намеченному плану в своем учебном труде.
|
класс
|
Личностные
результаты освоения предмета
|
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета
|
|
3
класс
|
общее
представление о мире и как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
ü Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
ü Воспитание
нравственных чувств и этического сознания
ü Воспитание
уважения к культуре народов англоязычных стран
ü Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
ü Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
ü Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
ü Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
|
-развитие
умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
-развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-расширение
общего лингвистического кругозора младшего школьника;
-развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
-овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)
|
Предметные
результаты:
Планируемые результаты соотносятся с
четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский
язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах
речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования
ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные
умения.
Предметное содержание устной и письменной
речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников. В данной рабочей программе
выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью
соответствующая Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная
часть, отражающая особенности УМК серии «Forward». Распределение по годам обучения и детализация предметного
содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.
Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст,
национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого
этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Профессия родителей.
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы,
активный отдых.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна: название, столица,
достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг.
Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого
этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).
В результате изучения учебного предмета учащиеся
должны уметь:
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
·
этикетные диалоги в типичных
ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения с опорой на
образец;
·
диалог-расспрос (запрос
информации и ответ на него) с опорой на образец;
·
диалог-побуждение к действию с
опорой на образец.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·
основными коммуникативными
типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей) с
опорой на образец.
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников
в процессе общения на уроке;
·
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;
·
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи с отдельными новыми словами.
В русле чтения
·
Читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале;
·
про себя и понимать тексты,
содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
·
техникой письма (графикой,
каллиграфией, орфографией);
·
основами письменной речи:
писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения
и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение
и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объеме 200 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and, but.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка
to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to.
Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения). Притяжательный
падеж существительных.
Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях.
Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100,
порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в
начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их
столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми
литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с
небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском
языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
англоговорящих странах.
8.Содержание
тем учебного курса
Содержание курса английского языка,
представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми
разделами «Авторской программы по иностранному языку», разработанной в рамках
ФГОС НОО, что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов,
подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями ФГОС НОО.
|
№ п/п
|
Разделы програмы/темы, входящие в
данный раздел
|
Основное содержание по темам
|
Количество часов
|
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
|
|
Авторская
|
Рабочая
|
|
по классам
|
|
Всего
|
2
|
3
|
4
|
|
1.
|
Знакомство
|
Знакомство с одноклассниками,
учителем, ребятами из других стран (имя, возраст,
национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого
этикета).
|
11
|
6
|
2
|
3
|
Овладение
коммуникативными умениями:
1. В сфере говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
·
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения;
·
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·
диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом, характеристикой (персонажей).
2. В сфере
аудирования
Воспринимать на слух
и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале;
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми
словами.
3. В сфере чтения
Читать:
·
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
·
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
4. В сфере письма
Владеть:
·
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
·
основами письменной речи: писать с опорой на образец
поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Овладение языковыми
средствами и навыки пользования ими:
1. Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
2. Фонетическая
сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
3. Лексическая
сторона речи. Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования:
суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (play — to play).
4. Грамматическая
сторона речи. Основные коммуникативные
типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
Правильные и неправильные глаголы вPresent, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые
глаголы в Present Progressive (Continuous).
Неопределенная форма глагола.
Глагол-связкаto be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d likе to…, to be going….
Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные
(в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (today,
yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные
числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Овладение реалиями
социокультурного значения.
В процессе обучения
английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями
англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми
достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами
популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского
фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого
и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
|
|
2
|
Я и моя семья.
|
Члены моей семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Профессия родителей.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
|
38
|
20
|
7
|
11
|
|
3
|
Мир моих увлечений
|
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы,
активный отдых.
|
24
|
5
|
9
|
10
|
|
4
|
Я и мои друзья
|
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби мои и моих
друзей
|
35
|
10
|
10
|
15
|
|
5
|
Моя школа
|
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.
|
11
|
3
|
4
|
4
|
|
6
|
Мир вокруг меня
|
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
|
30
|
10
|
10
|
10
|
|
7
|
Страна/страны изучаемого языкаи родная страна
|
Название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи
популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих
стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом,
в магазине, в путешествии, беседа с врачом).
|
55
|
14
|
26
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.