Главная / Иностранные языки / Адаптированная рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 класса с задержкой психического развития

Адаптированная рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 класса с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

городского округа г.Шарья Костромской области
















Адаптированная рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 класса с задержкой психического развития










Составитель

Шмарова Ирина Евгеньевна, учитель английского языка









г. Шарья

2015 г

Содержание:


Введение


1. Пояснительная записка……………………………………………………………………1

1.1.Цели обучения иностранному языку……………………………………………………2

1.2.Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии “Forward”……………………...2

1.3.Функции адаптированной рабочей программы………………………………………..3


2. Результаты изучения предмета……………………………………………………………4

3. Используемые технологии обучения…………………………………………………….6

4. Система оценивания достижений учащихся с ОВЗ…………………………………….7

5.Общая характеристика учебного предмета………………………………………………9

6. Описание места учебного предмета в учебном плане………………………………...10

7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета………10

8. Содержание тем учебного плана………………………………………………………..17

9.Календарно-тематическое планирование………………………………………………20

10. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ……………...40





















Введение

Бытует мнение, что иностранный язык дается не всем. Действительно, данный предмет включает и знание родного языка, и логическое мышление, и общее интеллектуальное и культурное развитие учащегося. Но опыт показывает, что любой ребенок в худшей или лучшей степени может заговорить на иностранном языке, если у него есть желание. А у детей младшего школьного возраста желание общаться есть всегда, особенно если их заинтересовать. Если ребенку нравится — он будет заниматься, а если еще и интересно — то он быстро запомнит. Главное, чтобы обучение проходило в комфортной для ребенка среде. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Эффективному обучению способствуют:

· пластичность природного механизма усвоения языка детьми этого возраста;

· их имитационные способности;

· природная любознательность и потребность в познании нового;

· и, главное, отсутствие так называемого «языкового барьера».

К сожалению, с каждым годом увеличивается число школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Родителям (законным представителям) предоставлено право, после консультирования специалистами городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), принять решение о выборе ОУ и формы интеграции (integration – соединение) от полной и постоянной до минимальной и эпизодической. Первым идею интегрированного обучения и воспитания высказал Л.С. Выготский. «Мне представляется, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой нашего пересмотра специальной педагогики. Никто не вздумает отрицать необходимость специальной педагогики. Но эти специальные знания нужно подчинить общему воспитанию, общей выучке. Специальная педагогика должна быть растворена в общей деятельности ребенка».

Инклюзия («inclusion» в пер. с англ. «включенность»), как включение ребенка с ОВЗ в образовательную среду, дает право получения школьного образования в соответствии с его образовательными потребностями и возможностями.

Различают инклюзию социальную и образовательную, взаимодополняемые и взаимозависимые друг от друга. Инклюзивное образование предполагает предоставление возможности всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения, при этом все воспитанники должны быть обеспечены поддержкой, позволяющей им добиваться успехов, ощущать ценность совместного пребывания в коллективе. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ОВЗ.

Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор.

Именно в основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями

Особенности работы учителя английского языка в инклюзивном классе с детьми, имеющими задержку психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Несмотря на неоднородность задержки психического развития имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию. Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.

Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному. Структура недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией развития. Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических процессов, позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей (Лубовский, 1979).

Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до конца первых (Усанова, 2006).

К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев сформированности компонентов мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая. Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации (Усанова, 2006)



Любая форма педагогического общения должны иметь четко сформулированные цели:

Образовательная – решает задачи отработки учебного программного материала, овладение детьми учебными знаниями, умениями, навыками

Воспитательная цель должна решать задачи отработки моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, формирование эмоций

Коррекционно-развивающая цель – должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей как обычных детей, так и детей с особыми образовательными потребностями и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами, такими как:

- изменение структуры занятия, плана и логики;

- преемственность планов и последовательность включения детей;

- упражнения по степени нарастающей сложности.

В конспекте урока отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Учитель имеет два варианта решения данной проблемы:

1.Составлять план отдельно – для всего класса и для ребенка с особыми образовательными потребностями;

2. Сделать общий план с включением в него блоков заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития в индивидуальном подходе, дополнительном внимании.

Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что еще им предстоит сделать. Подведение итогов становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению в работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Методы и приемы учителя – это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока. Их следует умело отбирать и правильно использовать. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащегося, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов – слух, зрение, моторика, память и логическое мышление. Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный характер оценки достижений учащегося.

Работая с детьми с ЗПР, необходимо учитывать и их особенности. Хотелось отметить некоторые моменты, на которые следует обратить внимание:

1.При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения напоминать, где мы читаем (ребенку с ЗПР трудно долгое время акцентировать внимание на одном и том же)

2. При ответе на вопрос отвечающему ребенку с ЗПР необходимо дать большее время на обдумывание (реакция такого ребенка может быть замедленна)

3. Письменные работы занимают гораздо больше времени (необходимо помочь открыть тетрадь, найти ручку и т.д.)

Для детей с ЗПР формулировать задание нужно следующим образом:

  1. Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде

  2. Задание должно быть кратким и конкретным. При объяснении задания необходимо стоять рядом с ребенком

  3. Необходимо давать возможность ребенку закончить начатое дело

Чтобы правильно оценить ребенка с ЗПР, необходимо:

  1. Стараться отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое

  2. Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины

  3. Быть готовым к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов

  4. Придумать для ребенка какое-то «особое» слово, после которого ребенок будет понимать, что поступает не должным образом

  5. Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс

  6. Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую оценку

Хороший результат дает распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один ученик дал пример другому. Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.

При отборе содержания обучения младших школьников учитываются речевые потребности детей, обусловленные их жизненным и речевым опытом. Общение детей на английском языке происходит в рамках тем, которые позволяют раскрыть учащимся стороны жизни, тесно связанные с их деятельностью. Материал подбирается такой, который может заинтересовать детей данного возраста, разбудить их воображение и фантазию.

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир целостно, поэтому обучение строится с учетом их любимых сфер деятельности: · раскрашивание (при закреплении лексики по теме «Цвета»), рисование; · вырезание из бумаги различных фигур, букв (при изучение алфавита); · разыгрывание сценок и диалогов, игра по ролям, выучивание наизусть стихотворений (для развития автоматизма речевых и творческих способностей); · пение (разучивание английских песен на уроках способствует правильной интонации, отрабатыванию произношения, развитию памяти, музыкального слуха, закреплению лексики, речевых образцов, грамматического материала и созданию положительной мотивации).

Помимо этого, обучение английскому языку развивает у детей умение и навыки учебной деятельности, такие как умение пользоваться книгой и словарем, реагировать на обращения учителя, умение переживать за своих одноклассников и т.д.

Обучение иностранному языку также воспитывает в школьнике: · интерес и положительное отношение к изучаемому языку, к культуре родного и другого народа; · доброжелательное и дружественное отношение к людям, говорящим на других языках.

Обучение этому предмету также формирует понимание того, что процесс овладения языком другого народа - это увлекательный, интересный, но кропотливый ежедневный труд, требующий сознательных усилий.

































1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской учебной программыкурса английского языка М.В. Вербицкой, О.В. Ораловой, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд к УМК "FORWARD" для 1-4класса общеобразовательных учреждений, М.:Вентана-Граф, 2012, в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357), примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учётом планируемых результатов начального образования. Рабочая учебная программа по учебному предмету «Английский язык» адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка составит 68 часа в год.

Адаптированная рабочая программа предназначена для того, чтобы:

  • предоставить возможности обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

  • реализовать цели и задачи образования обучающихся с ЗПР, независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

  • предоставить возможность социализации в процессе изучения иностранного языка.

Рабочая программа направлена на:

- формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные, предметные результаты) для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования

- реализацию системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

Как указывается в авторской программе, иностранный язык формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.





1.1.Цели обучения иностранному языку -

подготовить ребенка к реальному общению на иностранном языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне.

Задачи:

  1. Создать условия для овладения языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; для овладения речевыми клише, для формирования словарного запаса;

  2. Сформировать у учащегося знания и умения, способствующие социальной адаптации, повысить уровень общего развития учащегося, интерес к изучению иностранного языка;

  3. Воспитать личностные качества;

  4. Развить внимание, мышление, память.

Курс адаптированной программы обучения иностранному языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует самореализации и раскрытию личностного потенциала детей с нарушением интеллекта, готовит обучаемых к реальному общению на иностранном языке на базовом уровне, способствует их социализации в процессе общения.

Для реализации Рабочей программы используется УМК серии “ Forward” (учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, звуковое пособие, набор карточек с картинками и словами для обучения чтению и говорению), созданный на основе данной авторской программы, обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом на английский язык выделяется 68 часов в год (2 часа в неделю при 34 неделях учебного года), что составляет 204 часа за 3 года обучения в начальной школе. Данная рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год)



1.2.Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии «Forward»:


  • принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников.

  • принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития коммуникативных навыков;

  • принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;

  • принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения детям предлагаются разнообразные проблемно –поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;

  • принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;

  • принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;

  • принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран;

  • принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

1.3.Функции адаптированной рабочей программы:


Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и

развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе

каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение

этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания

обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к

содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.



2.Результаты изучения предмета

Говорение 

-   осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне

-   порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном;

-   приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и целям общения;

-   прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;

-      представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

-   просить о помощи или предложить свою помощь, пользуясь речевыми опорами;

-      приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя знакомые фразы


Аудирование

-     понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;

-   понимать короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.

-   догадываться о значении некоторых слов по контексту;

-     догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

-   «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

-    переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д.

Чтение

-     читать вслух, соблюдая правила произношения;

-   читать про себя с целью:

а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;

б)   поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).

Письмо 

-   писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание;

-   составлять и записывать план прочитанного;

-   списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

-   самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя словарь;

-   составлять подписи к картинкам.

-   письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

-   делать выписки их текста;

-     писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь


Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Ученик 3-го класса научится: 

-      воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-   пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-   отличать буквы от знаков транскрипции.

-   применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-   группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-  уточнять написание слова по словарю

Фонетическая сторона речи

Ученик 3-го класса научится: 

-   произносить все звуки английского алфавита;

-   различать на слух звуки английского и русского алфавита;

Ученик 3-го класса получит возможность научиться:

-   соблюдать интонацию перечисления;

-   читать изучаемые слова по транскрипции;

-   адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка

Лексическая сторона речи

Ученик 3-го класса научится: 

-    узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;

-    употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-  узнавать простые словообразовательные элементы;

-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).

-  узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи

Ученик 3-го класса научится: 

-      употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;

-  употреблять правильный порядок слов в предложении;

-  употреблять единственное и множественное число;

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-     распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).



3.Используемые технологии обучения


Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие рече-вой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций. 
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изу-чению английского языка: 
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях знаний;

б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках; 
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; 
г) формирование гражданина и патриота. 
Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образова-тельных технологий:
• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков; 
• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, спо-собствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей;

-здоровьесберегающие технологии.
Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Идет активный процесс их интеграции. 
Технология интегрированного обучения является основополагающей на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования навыков и умений, уроки их развития, уроки их применения на практике и уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи. Исходя из своего опыта, могу утверждать, что изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. Технология интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения английского языка более эффективным.







4.Система оценивания достижений учащихся с ОВЗ


Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы основного образования по учебному  предмету «Английский язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в основной школе.

 

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.

Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

 

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

 

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

 

Система оценивания строится с учетом следующих особенностей:

- Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (текущее) и срезовое (промежуточное, итоговое) оценивание.

- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

- Оценивать можно только то, чему учат.

- Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

- Система оценивания выстраивается по пятибалльной системе.

- Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.

- Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях обучающихся.

- Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности, прилежности в учебной деятельности.

- Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.

- Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.

- Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.

- При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.

- Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).

- Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).

- Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной функции.


Нормы оценивания:

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному  материалу; не более одного недочета (два  недочета приравниваются к одной ошибке);  логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование  дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.


 


5.Общая характеристика учебного предмета


УМК серии «Forward» обеспечивает преемственность изучения английского  языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений.

В структуре УМК серии «Forward» для 2-4 классов учтены психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры,, песни, работа в парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая мотивацию учащихся и регулируя их степень активности на уроке. Целью является создание у школьников личной заинтересованности в использовании английского языка для общения, расширения своего кругозора, развития умения учиться.

Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры, песни и стихи, проекты, - всё это призвано помочь детям учиться с удовольствием, оценивать свои достижения не только по индивидуальным результатам, но и через взаимодействие с одноклассниками.

По авторской программе М.В. Вербицкой УМК для 2–4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю. В рабочей программе на изучение курса отводится 34 часа (1 час в неделю).

УМК М.В. Вербицкой было выбрано потому, что новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме.

Иностранный язык, наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе. Аналогичные задачи ставит перед собой Вербицкая М.В. в своей авторской программе. Это и послужило основанием для выбора именно этого учебно-методического комплекта


6.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3, 4 классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Данная рабочая программа адаптирована с учетом индивидуальных возможностей учащихся с ОВЗ и рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год)


7.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире и как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;

  • элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

  • первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

  • первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

  • первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

  • стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;

  • доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:

  • элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

  • первоначальный опыт межкультурной коммуникации;

уважение к иному мнению и культуре других народов.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

  • отношение к учёбе как творческой деятельности.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

  • дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;

  • первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;

  • первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

  • любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

-развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

-овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

Говорении:

-вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог – побуждение к действию;

-уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге с опорой на образец

Аудировании:

-понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

Чтении:

-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

-читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;

Письменной речи:

-владеть техникой письма;

-писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

-адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

-применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

-распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомленность

-знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

Б. В познавательной сфере:

-умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков и, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

-совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

-умение пользоваться словарем

-умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

-представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

-приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

-развитие чувств прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

- умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

класс

Личностные результаты освоения предмета

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

3 класс

общее представление о мире и как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

  • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

  • Воспитание нравственных чувств и этического сознания

  • Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

  • Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

  • Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

  • Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

  • Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

-развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

-овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)




Предметные результаты:

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью соответствующая Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная часть, отражающая особенности УМК серии «Forward». Распределение по годам обучения и детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессия родителей.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).


В результате изучения учебного предмета учащиеся должны уметь:

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения с опорой на образец;

  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на образец;

  • диалог-побуждение к действию с опорой на образец.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей) с опорой на образец.

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

В русле чтения

  • Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

  • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 200 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.










8.Содержание тем учебного курса

Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Авторской программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО, что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями ФГОС НОО.

п/п

Разделы програмы/темы, входящие в данный раздел



Основное содержание по темам


Количество часов

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Авторская

Рабочая

по классам

Всего

2

3

4


1.

Знакомство

Знакомство с одноклассниками, учителем, ребятами из других стран (имя, возраст, национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

11

6

2

3

Овладение коммуникативными умениями:

1. В сфере говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

  • диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

2. В сфере аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

3. В сфере чтения

Читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

4. В сфере письма

Владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

  • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.


Овладение языковыми средствами и навыки пользования ими:

1. Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

2. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

3. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (playto play).

4. Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Dont be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.Its five oclock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Правильные и неправильные глаголы вPresent, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связкаto be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d likе to…, to be going….

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.


Овладение реалиями социокультурного значения.

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.

2

Я и моя семья.


Члены моей семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессия родителей.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

38

20

7

11

3

Мир моих увлечений

Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

24

5

9

10

4

Я и мои друзья

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби мои и моих друзей

35

10

10

15

5

Моя школа

Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

11

3

4

4

6

Мир вокруг меня

Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.


30

10

10

10

7

Страна/страны изучаемого языкаи родная страна

Название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).

55

14

26

15










9.Календарно-тематическое планирование для 3 класса



номер урока (сроки)



Тема (раздел)


Планируемые результаты

Базовые УУД

понятия



виды деятельности учащихся



формы контроля


Планируемые домашние задания

1

Снова в школу! Изучение правил чтения гласных букв в открытом слоге


А/Г/Ч: аудиотекст-история Back to school! Этикетные диалоги: приветствие одноклассников, учителя, представление домашнего питомца. Ч/П: имена персонажей сказок. Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy в открытом слоге

Личностные: Формирование адекватного позитивного самовосприятия

Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Регулятивные: Моделирование ситуации поведения в классе.

Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Участвовать в диалогах, понимать реакцию собеседников. Употреблять изученные конструкции и лексику в речи в соответствии с коммуникативной задачей. Находить в тексте слово с заданным звуком. Воспроизводить слова по транскрипции

Фронтальный

Повторить алфавит, транскрипционные знаки

2

Повторение алфавита. Развитие умения называть слова по буквам. Введение и закрепление числительных 1-20

А/Г/Ч: рифмовка Good Morning. Этикетный диалог: формы приветствия. А/Г/Ч/П: числительные от 1 до 20. Алфавит. Игра I spy with my little eye

Личностные: Нормы общения

Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи

Выразительно читать вслух текст рифмовки с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Употреблять изученные конструкции и лексику в речи в соответствии с коммуникативной задачей. Соотносить слово и транскрипцию. Пользоваться английским алфавитом. Орфографически корректно писать изученные слова. Работать в группе, парах

Фронтальный

РТс.6 у.8 (выучить стих)

3

Закрепление грамматической структуры have got

А/Г: песня Can you spell hat?Диалог-расспрос о написании слов. ИграHow many letters are there?Ч/П: числительные от 1 до 20, изученная лексика

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.

Коммуникативные: Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения

Регулятивные: Моделирование ситуации поведения в классе

Воспринимать на слух в аудиозаписи общее содержание песни, улавливать её мелодию, подпевать. Находить в тексте запрошенную информацию. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту, с опорой на рисунок. Орфографически корректно писать изученные слова. Участвовать в групповых детских играх, пользоваться формами английского речевого этикета во время совместной игры

Фронтальный

Повторить числительные 1-20

4

У Бена новый друг. Знакомство с правилами чтения гласных букв в закрытом слоге


Этикетные диалоги: знакомство с соседями по дому, представление членов семьи. Aa, Ee, Ii, Yy ,Oo, Uu в закрытом слоге.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого

Коммуникативные:Умение прогнозировать развитие событий по иллюстрациям

Регулятивные:Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способдействия, в случаерасхождения с правилом.

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Участвовать в этикетном диалоге с учётом заданной коммуникативной ситуации. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Употреблять изученные конструкции и лексику в речи в соответствии с коммуникативной задачей. Соотносить звуковой и графический образ слова

Фронтальный

РТ с.4 у.D

5

Совершенствование навыков письма

Личное письмо. Названия стран. Диалог-расспрос Wherе are you from? Полные и краткие формы to  be. Правила чтения буквы Сс.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета

Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.



Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание рифмовки с некоторыми новыми словами, находить в тексте запрошенную информацию с опорой на иллюстрации. Участвовать в этикетном диалоге-расспросе о стране проживания. Писать по аналогии краткое личное письмо зарубежному сверстнику (краткая информация о себе, запрос необходимой информации). Дописывать пропущенные слова с опорой на ситуативный контекст. Узнавать и использовать в устной и письменной речи изученные формы глагола to be. Пользоваться основными правилами чтения

фронтальный

Р.т. с.4 у.F, с 5 у.H

6

Введение и первичное закрепление лексики по теме «Мебель»


Побуждение к действию, приказ. Названия дней недели. Краткие/долгие гласные.

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания

Познавательные: Умение рассматривать и сравнивать.

Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту с опорой на рисунок. Участвовать в диалоге-побуждении к действию, понимать реакцию собеседников. Читать вслух текст с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Сравнивать и анализировать сочетания букв, пользоваться изученными правилами чтения

фронтальный

Выуч.слова


7

Знакомство со структурой Where are you from. Названия стран

Личное письмо. Формы Present Continuous Tense. Диалог расспрос по рисункам. Расписание на неделю.

Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения

Познавательные: Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

Читать вслух небольшой текст, построенный на основе изученного материала, соблюдая правила произношения, ритм английского предложения. Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания прослушанного/прочитанного текста. Участвовать в диалоге-расспросе. Узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи изученные глаголы в формах Present Continuous Tense в соответствии с коммуникативной ситуацией*. Составлять расписание на неделю по аналогии

фронтальный

Р.т. с.6 у.А

8

Как это пишется?

Развитие навыка чтения

Диалог-расспрос по содержанию, иллюстрациям Стихотворение Веры. Правила чтения буквы Oo.

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами.

Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Участвовать в диалоге-побуждении к действию, понимать реакцию собеседников. Читать вслух текст с соблюдением норм произношения. Дописывать пропущенные слова в тексте стихотворения. Соотносить графический и звуковой образ английских слов

индивидуальный

РТ c.6 у.В

9

Совершенствованием грамматических навыков. Правило образования общего вопроса

Установление истинности, ложности высказывания. Вопросы к подлежащему, общий вопрос.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Познавательные: Умение высказывать свое отношение.

Коммуникативные: Закрепление правильной монологической речи по речевым образцам.

Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний

Зрительно воспринимать письменное высказывание, узнавать знакомые слова и конструкции, понимать его содержание, оценивать истинность/ложность высказывания. Различать вопросительные предложения (общие и специальные вопросы), воспроизводить их в устной и письменной речи. Соотносить звуковую и графическую формы слов, называть буквы, входящие в состав слов. Участвовать в диалоге-расспросе. Пользоваться формами английского речевого этикета во время совместной игры

индивидуальный

Р.т. с 8 у.Е

10

Формирование грамматических навыков. Вопросы к подлежащему

Диалог-расспрос о животных. Описание животного.

Личностные: Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками Познавательные: Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание

Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом

Понимать со слуха/при зрительном восприятии содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Участвовать в диалоге-расспросе по прочитанному/прослушанному тексту. Описывать животное по аналогии. Находить в тексте запрошенную информацию. Употреблять изученные конструкции и лексику в речи

групповой

Р.т. с.8 у.G.

11

Проект «Знакомство с Австралией»

Викторина Australia. Дни недели, утвердительные , отрицательные формы глагола to be в Present ContinuousTense.

Личностные: Нормы общения

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по моделям.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Регулятивные: Умение дать развернутую оценку своей работе

Воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию текстов, построенных на изученном материале и/или с некоторыми незнакомыми словами. Отвечать на вопросы викторины, задавать общие вопросы по аналогии*. Соотносить звуковой и графический образы слов, называть буквы, входящие в состав слов. Составлять описание животного по образцу. Употреблять в письменной речи изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей

групповой

Р.т.с 11 у.А.

12

Диалог-игра. Употребление специальных вопросов

Диалог –расспрос об Австралии. Общий и специальный вопрос. Вопрос к подлежащему. Описание австралийских животных.

Личностные: Формирование адекватного позитивного самовосприятия.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.

Коммуникативные: Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения.

Регулятивные: Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками

Задавать изученные типы вопросов, отвечать на них, опираясь на прослушанные/
прочитанные тексты. Оперировать вопросительными словами в речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам). Употреблять в речи изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей. Писать предложения по образцу

индивидуальный

Р.т. с12 у. С

13


Диалог-расспрос о родной стране

Диалог-расспрос о родной стране. Описание фотографии с опорой на текст. Описание города.

Личностные: Нормы общения

Познавательные:Выразительное правильное чтение слов. Извлечение необходимой информациииз прослушанного.

Коммуникативные:Умение прогнозировать развитие событий по иллюстрациям

Регулятивные:Умение учиться и способность к организации деятельности

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Выборочно читать текст про себя/вслух. Участвовать в диалоге-расспросе по содержанию прослушанного/прочитанного текста. Описывать иллюстрацию, опираясь на прочитанный/прослушанный текст. Оперировать в речи изученными клише и активной лексикой. Пользоваться изученными правилами чтения букв, обозначающих согласные звуки


фронтальный

Р.т. с.13 у.А,В

14

Города России. Конструкции there is/there are, to be famous for.

Личное письмо. Диалог-расспрос о городе. Рассказ о городе Сочи по образцу. Конструкции there is, there are, to be famous for.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в соц. оцениваемой деят.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и конструкции, полностью понимать его содержание. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Понимать значение незнакомых слов из контекста. Рассказывать о городе с опорой на прослушанный/прочитанный текст. Различать согласные звуки

фронтальный

Р.т. с15 у.А,В

15

Окончания имён существительных во мн. ч.


Описание рисунка. Характеристика предмета. Окончание имен существительных во мн.ч.

Личностные: Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками.

Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков.

Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника

Составлять описание рисунка по опорам, используя изученные конструкции и активную лексику. Воспроизводить слова по транскрипции. Различать на слух и адекватно произносить согласные звуки, соблюдая нормы произношения. Образовывать формы множественного числа существительных. Использовать знания, полученные на уроках окружающего мира

фронтальный

Р.т. с.17 у.Е

16

Урок-повторение. Произношение названий городов по буквам

Прилагательные, сочетание существительного с прилагательным. Конструкции there is, there are, to be famous for.

Личностные: Нормы общения с Друзьями.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения.

Участвовать в диалоге-расспросе. Расспрашивать собеседника, отвечать на его вопросы. Пользоваться английским алфавитом. Соотносить графический и звуковой образы слова. Применять основные правила чтения на изученном материале. Различать виды вопросительных предложений, корректно воспроизводить их ритмико-интонационные особенности в речи. Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей. Группировать слова по их тематической принадлежности


фронтальный

Подготовиться к контрольной работе

17

Контрольная работа № 1

Повторение материала 1 четверти. Диалог-расспрос: описание животного, персонажей. Выделение тематических групп слов.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Регулятивные: Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками

Портфолио

1. Постер об английском/русском/любом другом алфавите. 2. Макет “My dream bedroom”. 3. Постер “I like the weekend”. 4. Поделка “A code wheel”. 5. Постеры “My project about Australia”, “Animal project”, “My project about Russia”

индивидуальный

Не задано

18

Работа над ошибками. Обобщающее повторение

Контроль и подведение итогов четверти.

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами.

Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Закрепление правильной монологической речи по речевым образцам.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия

II четверть: units 7–11

фронтальный

Повторить лексику

19

7. Shapes.
Фигуры. Совершенствование навыков аудирования. Утвердительная форма императива.


II четверть : units 7-11 ( 14 часов)

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания.

Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.

Коммуникативные: Закрепление правильной монологической речи по грам. Моделям.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника

Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Кратко пересказывать содержание текста. Соотносить графический и звуковой образы английских слов. Опираться на языковую догадку при распознавании интернациональных слов. Употреблять в речи утвердительную форму повелительного наклонения, изученную лексику. Воспроизводить в письменной речи повествовательные предложения на основе образцов

фронтальный

Выуч.слова,

нарисовать

животное.

20

Формирование навыка описания рисунка с использованием конструкций this is…/these are

Текст-инструкция. Описание рисунка. Утвердительная форма императива. Лексика Colours.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству.

Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого.

Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в сответствии с задачей. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения.

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с изученными словами и конструкциями. Вести диалог-расспрос, задавать специальные вопросы и корректно отвечать на них. Пользоваться изученными правилами чтения. Описывать рисунок по аналогии. Употреблять в речи изученные конструкции и лексику, количественно-именные сочетания с числительными

индивидуальный

РТ зад.Fc.28

21

Повторение изученного грамматического материала.

Описание рисунка с использованием конструкции this is, there  are. Повторение числительных 1-20. Произношение дифтонгов.

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания.

Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами.

Регулятивные: Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками

Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста стихотворения, соотносить его с иллюстрациями. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения. Описывать рисунок по аналогии. Воспроизводить в устной и письменной речи на основе образцов повествовательные предложения с изученными конструкциями. Оперировать в речи изученной лексикой

фронтальный

Слушать песню,РТ

зад.В с.30

22

8. What can you do?

Что ты умеешь делать?

Аудиотекст-история. Модальный глагол can

Стихотворение One, two, buckle my shoe. Отработка активный конструкций this is, there are. Повторение числительных.

Личностные: Формирование установки на бережное отношение к окружающему миру. .

Познавательные: Умение рассматривать и сравнивать Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.

Регулятивные: Соотнесение того, что известно и неизвестно.

Воспринимать на слух содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его с иллюстрациями. Читать вслух текст со знакомыми словами, соблюдая правила произношения. Читать текст про себя, понимать основное содержание и передавать его по-русски. Составлять описание животного по образцу. Употреблять модальный глагол can в изученных конструкциях. Пользоваться активной лексикой. Уметь правильно читать изученные слова, соблюдать основные правила чтения

фронтальный

РТзад.Е с.32

23

Утвердительная и отрицательная формы глагола can.

Диалог-расспрос об умениях, возможностях. Описание животных. Модальный глагол Can в утвердительных и вопросительных предложениях.

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания.

Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков.

Коммуникативные: Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Воспринимать на слух в аудиозаписи общее содержание песни, улавливать её мелодию, читать текст песни, подпевать. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника, используя изученные конструкции и новую лексику. Знать последовательность букв в алфавите, уметь записывать слова в алфавитном порядке. Узнавать и употреблять в речи изученные конструкции и активную лексику, писать с ними фразы с опорой на контекст и иллюстрацию. Употреблять в речи краткую и полную отрицательную формы глагола can. Работать в парах и малых группах

фронтальный

Слушать песню,

РТзад.С

с.34

24

9. It’s snowing!

Снег идёт!

Аудиотекст-история. Описание погоды.

Песня I can be anything. Диалог-расспрос кто что умеет делать. Утвердительная и отрицательная форма глагола can.

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания.

Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Коммуникативные: Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения.

Регулятивные: Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками.

Понимать на слух содержание текста, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Соотносить содержание текста с предложенным рисунком, устанавливать истинность или ложность утверждений. Читать и разыгрывать диалоги с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца. Узнавать изученные слова и словосочетания в устной и письменной речи, воспроизводить их и вставлять в предложения. Находить слова в тексте по транскрипции. Правильно читать слова с непроизносимыми согласными. Употреблять в речи модальный глагол can в утвердительной и отрицательной формах. Правильно употреблять изученные глаголы в форме Present Continuous Tense*. Работать в парах

групповой

РТ зад.Е с.35

25

Введение лексики по теме «Погода». Буква Gg в различных сочетаниях.

 Диалог-расспрос о погоде, зимних каникулах. Лексика по теме Weather. Выбор ответа с опорой на иллюстрации.

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами.

Познавательные: Умение высказывать свое отношение.

Коммуникативные: Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета.

Регулятивные:Формирование умений контролировать процесс и результаты деятельности.

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с изученными словами и конструкциями. Вести диалог-расспрос о погоде, адекватно реагировать на вопросы. Читать слова в соответствии с изученными правилами чтения, правильно читать транскрипцию. Употреблять в речи изученные формы Present Continuous Tense* и Present Simple Tense при описании погодных явлений. Пользоваться утвердительной и отрицательной формой модального глагола can в письменной и устной речи. Корректно читать согласные звуки, соблюдая правила произношения

индивидуальный

РТ зад.С

с.37

26

Повторение изученного материала.

Диалог-расспрос о погоде в разное время года. Описание природных явлений по иллюстрации. Модальный глагол can . Буква Gg в различных сочетаниях.

Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной с самооценки.

Познавательные: Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью.

Коммуникативные: Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника

Воспринимать на слух в аудиозаписи общее содержание песни, улавливать её мелодию, читать текст песни, подпевать. Соотносить содержание текста с иллюстрацией. Разыгрывать диалоги: понимать вопросы собеседника, отвечать на них с учётом контекста. Писать по образцу открытку зарубежному другу. Правильно использовать в речи изученные конструкции и лексику для описания погодных явлений. Понимать структуру сложного слова, догадываться о его значении. Правильно употреблять в речи изученные глагольные формы (утвердительные, отрицательные, вопросительные конструкции)

фронтальный

РТзад.Ес.37

27

10. Can you ride
a bicycle?

А ты умеешь кататься на велосипеде?

Лексика тематических групп Family, Hobby.

Диалог-расспрос по содержанию песни. Написание открытки по образцу. Глаголы в Present Continuous| Simple. Сложные слова.

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по моделям.

Коммуникативные: Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом.

Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Понимать на слух содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Вести диалог-расспрос по тексту, адекватно реагировать на вопросы. Рассказывать по аналогии об увлечениях членов своей семьи. Употреблять в речи вопросительные, утвердительные и отрицательные предложения с модальным глаголом can, оперировать активной лексикой. Читать и писать слова с дифтонгами, краткими и долгими гласными. Восстанавливать в тексте пропущенные слова с опорой на иллюстрации

индивидуальный

Выуч.прав.

с.65,РТзад.Е

с.41

28

Развитие навыка монологической речи.

Диалог-расспрос об увлечениях, хобби. Лексика Family, hobby. Слова с дифтонгами, долгими и краткими звуками.

Личностные: Формирование адекватного позитивного самовоспртятия.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.

Коммуникативные: Овладение диалогическим высказыванием выражая просьбу, отдавая распоряжения.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с изученными словами и конструкциями. Вести диалог-расспрос об увлечениях, хобби, отвечать на вопросы собеседника, используя новую лексику. Писать по аналогии краткое личное письмо зарубежному сверстнику. Употреблять в речи вопросительные, утвердительные и отрицательные предложения с модальным глаголом can. Воспроизводить изученные слова орфографически корректно

фронтальный

РТ зад.D с.40

29

11. Shopping!

Идём по магазинам! Исчисляемые и неисчисляемые предметы.

Диалог-расспрос об увлечениях, видах спорта. Введение понятия family tree. Описание семьи. Письмо Веры.

Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной с самооценки.

Познавательные: Выразительное правильное чтени еслов. Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета.

Регулятивные: Формирование основ оптимистического восприятия мира.

Воспринимать со слуха содержание текста с некоторыми новыми словами. Отвечать на вопросы по содержанию текста с опорой на иллюстрации. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Опираться на языковую догадку при распознавании интернациональных слов, осознать существование «слов-ловушек» и необходимость использования словаря. Познакомиться с понятием исчисляемые/
неисчисляемые существительные. Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/
нулевым артиклями в единственном и множественном числе, с числительными, с местоимением some. Восстанавливать слова в тексте, построенном на изученном материале

фронтальный

Упр.2с.70

30

Счёт десятками. Развитие навыков аудирования.

Идем по магазинам. Этикетный диалог: общение в магазине. «Слова - ловушки». Исчисляемые, неисчисляемые существительные, числительные. Местоимение some, артикли.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения.

Регулятивные: Формирование целеустремленности и жизненного оптимизма.

Воспринимать со слуха содержание текста с изученными словами и конструкциями. Выполнять задание на поиск соответствующей иллюстрации (задание на соответствие). Вести диалог, адекватно реагировать на вопросы. Узнавать в письменном и устном текстах, воспроизводить и употреблять изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с соответствующим местоимением, артиклем. Соотносить графический и звуковой образы английских слов, уметь пользоваться основными правилами чтения

фронтальный

Повт.лексику

по теме «По-

купки».

31

Знакомство с правилами употребления местоимений some и any

Закрепление клише в ситуациях общения в магазине. Лексика по темам food, shopping .Числительные до 100.How much is that? Местоимения some, any.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в соц. оцениваемой деят.

Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков.

Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с изученными словами и конструкциями, восстанавливать правильный порядок реплик в письменном тексте с опорой на аудио текст. Соотносить содержание текста с изученными словами и конструкциями с иллюстрацией. Вести диалог, соблюдая речевой этикет, правильно употребляя активную лексику и речевые образцы. Корректно воспроизводить в речи изученные грамматические конструкции

фронтальный

Повт.лексику

32

Рассказ о каникулах . совершенствование навыков монологической речи

Рассказ о каникулах Леры. Определенный и неопределенный артикль.

Личностные: Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Овладение монологической формой речи.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя.


Воспринимать зрительно содержание текста с изученными словами и конструкциями, читать его, понимать как основное содержание, так и детали. Пересказывать прочитанный текст (по опорам). Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с соответствующим артиклем, с числительными, с местоимениями some/any. Вести диалог-расспрос по рисунку. Правильно употреблять активную лексику и речевые образцы. Соотносить графический и звуковой образы английских слов, пользуясь основными правилами чтения

индивидуальный

правило

33

Календарь погоды для обозначения погодных явлений. Закрепление материала

Лексика по заданной теме

Личностные: Нормы общения с друзьями.

Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты деятельности.

Портфолио

1. Постер с рисунками на основе геометрических фигур. 2. Постер с таблицей “What can we do?” на основе опроса (survey). 3. Календарь погоды для обозначения погодных явлений. 4. Постеры о погоде в разных частях света в разное время года. 5. Постер об активном отдыхе. 6. Подборка иллюстраций о магазинах и товарах, которые там можно купить


фронтальный

Выуч.слова,

РТ зад.С,Ес.44


34

Контрольная работа

Контроль и подведение итогов четверти. Тест 2. Контрольная работа № 2I 

Личностные: Формирование мотивов достижения и социального признания.

Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи.

units 12–17

групповой

РТ зад.Gc.45

Зад.Нс.46

(портфолио)

35

Работа над ошибками. Обобщающее повторение

Давайте напечем блинов. Диалог-расспрос о побуждении к действию. Побудительные предложения с конструкцией Let . Названия продуктов питания, кухонной утвари.

Личностные: Выбор оптимальных форм поведения в классе.

Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.

Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию.

Регулятивные: Моделирование ситуации поведения в классе.

Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на иллюстрацию. Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с соответствующими артиклями и местоимениями. Оперировать в речи формами повелительного наклонения в общении с одноклассниками в определённой коммуникативной ситуации

фронтальный

РТзад.Ес.49

36

12. Let’s make somе pancakes!

Давайте напечём

блинов!

Введение лексики по теме «Посуда». Развитие навыка аудирования.

Исчисляемые и неисчисляемые существительные с местоимением some, артиклями a\an.

Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения.

Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого .

Коммуникативные: Овладение монологической формой речи.

Регулятивные: Моделирование ситуации поведения в классе.

Воспринимать со слуха содержание текста с изученными словами и конструкциями, выполнять задание на соотнесение текста с иллюстрацией. Вести диалог-расспрос на основе прочитанного текста с описанием кулинарного рецепта, адекватно реагировать на вопросы. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученную лексику и речевые образцы. Пользоваться основными правилами чтения

фронтальный

РТзад.Fc.49,

Gc.50

(портфолио)

37

Определённый и неопределённый артикли. Выполнение грамматических упражнений

Описание признаков разных предметов. Кулинарный рецепт. Местоимение any в вопросительном предложении. Определенный и неопределенный артикль.

Личностные: Развитие понимания добра и зла в отношении с окружающей природой, животным миром.

Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

Воспринимать со слуха содержание текста с изученными словами и конструкциями, читать его с соблюдением норм произношения. Узнавать в письменном и устном текстах, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей. Разыгрывать диалоги с опорой на образец. Различать общий и специальный вопросы, уметь их задавать и отвечать на них. Рассказывать рецепт приготовления блюда с опорой на иллюстрацию. Уметь писать утвердительные предложения по аналогии

фронтальный

РТзад.С,D

c.52

38

13. What time is it? Который сейчас час?

Лексика «Который час». Формирование навыка говорения.

Обсуждение рецепта. Диалог-расспрос о кулинарном рецепте. Специальный и общий вопросы, местоимение any. Отработка активных конструкций и лексики.

Личностные: Развитие понимания добра и зла в отношении с окружающей природой, животным миром.

Познавательные: Умение рассматривать и сравнивать.

Коммуникативные: Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета.

Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке. Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации, задавать специальные вопросы и адекватно отвечать на них. Кратко пересказывать содержание текста. Вести беседу о распорядке дня. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные конструкции. Дописывать предложения по образцу, с опорой на контекст

фронтальный

Упр.10с.7

РТзад.Ic.54

39

Формирование грамматических навыков. Настоящее простое время. Глагол в 3-м л. ед.ч.

Который сейчас час? What time is it? Обозначение времени. Формы повелительного наклонения, Present Continuous Tense. Подбор соответствующей иллюстрации к тексту.

Личностные: Нормы общения с друзьями.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.

Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.

Читать вслух текст со знакомыми словами, соблюдая нормы произношения и ритм английского предложения. Извлекать из текста необходимую информацию. Задавать вопросы к тексту и отвечать на них. Правильно читать транскрипцию, уметь соотносить звуковой и графический образы слова. Воспринимать на слух, понимать общее содержание песни, её мелодию, подпевать. Оперировать в речи знакомой лексикой. Распознавать и употреблять PresentSimpleTense в утвердительных и вопросительных предложениях. Работать в группе, паре. Дописывать предложения по образцу. Правильно читать слова с немыми и удвоенными согласными

фронтальный

Упр.1 с.8

читать,

РТ зад.С с.56

40

14. Let’s watch TV!

Давай посмотрим

телевизор!

Введение и закрепление лексики «Телевизионные программы»

Письмо Коди My day. Present Simple Tense в утвердительных и вопросительных предложениях. Диалог- приглашение.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Коммуникативные: Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и непроизвольности

Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации. Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Вести диалог-расспрос о ТВ-передачах. Соотносить названия ТВ-передач и иллюстрации к ним. Задавать общие и специальные вопросы с глаголами to be и to do. Отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Кратко пересказывать содержание текста по опорам. Пользоваться основными правилами чтения

индивидуальный

РТзад.Ес.57

41

Выполнение грамматических упражнений.

Давай посмотрим телевизор! Рассказ о телевидении. Виды телепередач. Повторение числительных, обозначение времени. Узнавание числительных со слуха.

Личностные: Развитие понимания добра и зла в отношении с окружающей природой, животным миром.

Познавательные: Умение высказывать свое отношение

Коммуникативные:Умение слушать, вступать в диалог.

Регулятивные:Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.

Читать про себя и понимать содержание текста, построенного на знакомом материале. Пересказывать общее содержание текста на русском языке. Участвовать в беседе, задавать вопросы по образцу и отвечать на них. Воспринимать на слух текст песни, понимать общее содержание, извлекать необходимую информацию. Вести диалог-расспрос с опорой на текст-образец. Соотносить транскрипцию с графическим образом слова

фронтальный

Cделать волшебную

картинку

(портфолио)

42

15. At the fair.

В парке аттракционов

Введение лексики «В парке»

Описание внешности человека. Песня Cold in winter. Диалог- расспрос What things do you like? Общие и специальные вопросы.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Познавательные: Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью.

Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог.

Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий.

Прогнозировать содержание текста-истории на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке. Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Отвечать на вопросы к тексту с опорой на иллюстрации. Воспринимать на слух содержание текста, извлекать из текста необходимую информацию. Писать орфографически корректно фразы по образцу, заполнять пропуски в предложении с опорой на иллюстрации. Участвовать в диалоге-расспросе о физическом состоянии человека

фронтальный

Слушать и читать диалог

Упр.1 с.14-15

43

Развитие навыков диалогической речи

В парке аттракционов. Поиск человека на картинке по описанию. Обозначение физического состояния человека. Соотнесение текста с иллюстрацией.

Личностные: Формирование потребности в дружбе с одноклассниками и ребятами других стран.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по моделям.

Коммуникативные: Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами.

Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.

Воспринимать на слух и понимать основную информацию текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова, соотносить содержание текста с иллюстрацией. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на образец. Читать текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, ритма, интонации. Использовать в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии с коммуникативной задачей. Составлять по образцу описание животного

фронтальный

РТзад.Вс.60

44

Разучивание песни «В театре». Повторение.

Получение разрешения что-либо сделать. Составление предложений по образцу. Диалог-расспрос по иллюстрации. Описание животных. Составление описания животных по образцу.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.

Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя.

Воспринимать на слух и понимать содержание текста, соотносить его содержание с иллюстрацией. Участвовать в диалоге-приглашении к совместным действиям, выражать просьбу, спрашивать разрешение. Читать слова, соблюдая правила чтения. Слушать аудиозапись и следовать инструкциям. Воспринимать на слух, понимать общее содержание песни, её мелодию, подпевать. Распознавать в письменном и устном текстах, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии с коммуникативной задачей. Дописывать предложения по образцу, восстанавливать слова в предложении

индивидуальный

РТзадF c.61

45

16. Going on holiday.

Едем отдыхать.

Введение и закрепление лексики

Описание атмосферы театра, конструкция there is, there are. Направление движения, путь к цели. Диалог-приглашение к совместным действиям.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Познавательные: Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью.

Коммуникативные: Умение делать выводы.

Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий.

Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке. Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на текстовую информацию. Называть по-английски номер телефона, воспринимать со слуха и озвучивать числительные. Составлять список вещей с опорой на образец и иллюстрации

фронтальный

Повт.лексику.

46

Развитие навыков аудирования

Едем отдыхать. Отъезд, вызов такси. Телефонный номер. Повторение числительных. Составление списка необходимых вещей.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по моделям.

Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.

Воспринимать на слух и понимать содержание аудиотекста, соотносить его с информацией, полученной из печатного текста. Отвечать на вопросы с опорой на текст. Участвовать в телефонном диалоге (заказ такси). Называть время, письменно обозначать его, используя соответствующие конструкции. Участвовать в диалоге-расспросе о времени отправления транспорта. Задавать общие и специальные вопросы, соблюдая порядок слов в предложении и правильную интонацию. Распознавать в письменном и устном текстах, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции

групповой

Слушать,

Читать упр.1

с.20-21

47

Развитие навыков диалогической речи.

Название адреса. Время прибытия и отправления. Диалог-расспрос по билету. Виды транспорта.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.

Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Воспринимать на слух и понимать содержание текста, извлекать необходимую информацию. Заполнять анкету на основе полученной информации. Участвовать в диалоге-расспросе, задавать общие и специальные вопросы, соблюдая порядок слов в предложении и правильную интонацию. Распознавать в письменном и устном текстах, воспроизводить и употреблять изученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии с коммуникативной задачей

фронтальный

Выучить

лексику.

48

17. Thank you for your present.

Спасибо за подарок

Введение и повторение лексики «День рождения»

Названия стран. Расписание. Специальный вопрос, указание времени отправления.

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение.

Познавательные: Выразительное правильное чтение слов.

Коммуникативные: Извлечение необходимой информации из прослушанного. Овладение правильной монологической речью.

Регулятивные:Умение адекватно понимать оценку учителя.

Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке. Воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на текст. Кратко пересказывать содержание текста. Участвовать в диалоге-расспросе по тексту. Соотносить графический и звуковой образы английских слов, пользуясь основными правилами чтения

фронтальный

Ртзад.G c.64

49

Порядковые числительные

Заполнение анкеты. Диалог-расспрос holiday list. Оборот to have got, специальный вопрос. Повторение активной лексики и конструкции.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Овладение правильной монологической речью по речевым образцам.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.

Воспринимать на слух и понимать содержание небольшого диалога, построенного на изученных словах и грамматических конструкциях. Разыгрывать диалог в парах. Называть дату своего рождения. Участвовать в диалоге-расспросе, опираясь на образец. Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные, названия месяцев. Пользоваться в речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей

групповой

Написать благодарст-

венное письмо бабушке

(портфолио)

50

Развитие навыков письменной речи. Написание письма.

Спасибо за подарок. Лексика по темам Clothers, toys,post office. Оборот to have got, краткие и полные формы глагола to be. Благодарственное письмо.

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение.

Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков.

Коммуникативные: Овладение правильной монологической речью по грам. Моделям.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Воспринимать на слух и понимать общее

содержание песни, её мелодию. Читать

текст песни с соблюдением норм произношения, ритма, интонации, выписывать

из текста необходимую информацию.

Участвовать в диалоге-расспросе о дне

рождения и пожеланиях о подарке. Употреблять порядковые числительные, правильно называть время, дни недели, месяцы.

Восстанавливать в тексте пропущенные слова. Соотносить графический и звуковой образы слов, пользоваться основными правилами чтения

фронтальный

Структура письма

51

Исчисляемые и неисчисляемые существительные

Диалог-расспрос Ben,s birthday present. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Местоимение any в вопросительном предложении, неопределенный артикль. Модальный глагол can. Названия месяцев, порядковые числительные.

Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Регулятивные:Умение адекватно понимать оценку учителя.

Воспринимать зрительно содержание текста с изученными словами и конструкциями, понимать, как основное содержание, так и детали. Вести диалог-расспрос о времени отправления поезда, соблюдая речевой этикет и правильно употребляя активную лексику, речевые клише. Формулировать вежливую просьбу с глаголом can. Распознавать в письменном и устном текстах, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции

фронтальный

Подготовиться к контрольной работе

52

Контрольная работа

Диалог-расспрос по тексту песни Dear Aunt Jane! Составление письма с опорой на образец, извлечение из текста необходимой информации. Заполнение таблицы. Глагол like. Дописывание предложений.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами.

Регулятивные: Умение дать развернутую оценку своей работе.

Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке. Читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Кратко пересказывать текст. Воспринимать и выражать словами информацию, представленную в условно-знаковой форме (почтовый штемпель, часы). Опираться на языковую догадку при распознавании сложных слов. Портфолио


индивидуальный

Не задано

53

Работа над ошибками. Обобщающее повторение

Повторение материала 3 четверти. Диалог-приглашение в театр. Расписание поездов. Количественные числительные.

Личностные: Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками.

Регулятивные: Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог.

Регулятивные: Формирование целеустремленности и жизненного оптимизма.

IV четверть: units 18–22

фронтальный

Слушать

песню

Упр.5с.30

54

18. Letters. Письма

Развитие навыков письменной речи

Лексический и грамматический материал предыдущих уроков

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.

Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог.

Регулятивные: Формирование целеустремленности и жизненного оптимизма.

1. Конкурс рецептов. 2. Поделка — часы с движущимися стрелками 3. Постер, изображающий разные виды часов. 4. Постер/
брошюра о любимых телепередачах и звёздах ТВ. 5. Постер с картой парка аттракционов. 6. Благодарственное письмо “Thank-you letter”. 7. Календарь дней рождения одноклассников

фронтальный

РТзад.F

c.69

55

Развитие навыков аудирования.

IV четверть : units 18-22 ( 16часов)

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого.

Коммуникативные: Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Воспринимать со слуха содержание текста с изученными словами и конструкциями. Читать вслух небольшой текст, задавать общие и специальные вопросы. Соотносить графический и звуковой образы английских слов, пользуясь основными правилами чтения. Восстанавливать вопрос по имеющемуся ответу. Различать на слух и адекватно произносить дифтонги, соблюдая нормы произношения. Употреблять изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей

фронтальный

Сост. распо-

рядок дня.

56

19. What’s your favourite lesson?

Какой у тебя любимый урок?

Введение и закрепление лексики «Любимый урок»

Письма. письма на пути от отправителя до получателя. Диалог- расспрос по тексту. Дата и время. Восстановление порядка повествования.

Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения.

Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: Умение правильно задать вопрос при знакомстве для получения информации.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Воспринимать со слуха общее содержание песни, улавливать её мелодию, читать

текст песни, подпевать. Находить в тексте песни нужную информацию. Воспроизводить в устной и письменной речи повествовательные предложения на основе образцов, заполнять анкету по образцу. Соотносить графический и звуковой образы английских слов, пользуясь основными правилами чтения. Узнавать в письменном и устном текстах,

воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические и грамматические конструкции в соответствии с коммуникативной задачей

фронтальный

Упр1,2с.34,35

Слушать,читать

57

Совершенствование навыков чтения.

Соотнесение аудио-текста с иллюстрацией. Present Continuous Tense. Открытки от друзей и родственников.

Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям.

Познавательные: Умение рассматривать и сравнивать.

Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог

Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Понимать на слух содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Участвовать в диалоге-расспросе, понимать реакцию собеседников. Употреблять изученные лексические единицы и грамматические конструкции в речи в соответствии с коммуникативной задачей. Задавать специальный вопрос, правильно произносить вопросительные слова. Находить слово в тексте по транскрипции. Корректно произносить согласные звуки. Вставлять пропущенные буквы в изученные слова

фронтальный

Cост.

расписание

58

Домашние питомцы.

Введение и закрепление в речи лексики «Домашние питомцы»

Диалог-расспрос о способах отправления писем. Составление вопросов глагол to do (1-3 л.ед. ч.)

Личностные: Нормы поведения и отношение к ним.

Познавательные: Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Коммуникативные: Умение строить диалоги с одноклассниками.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова, извлекать из него необходимую информацию. Соотносить текст с иллюстрацией, подбирать к высказыванию подходящую картинку. Правильно употреблять Present Continuous Tense*, опираясь на образец. Читать про себя текст и понимать его содержание. Отвечать на вопросы и задавать их, оперируя изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Участвовать в диалоге-расспросе, опираясь на образец, с соблюдением норм произношения, интонации. Работать в группе, парах

фронтальный

Упр.16с.38

(портфолио)

59

Модальный Глагол must

Песня the letter. Оборот to have got. Анкета my day. Повторение активной лексики и конструкций.

Личностные: Формирование потребности в дружбе с одноклассниками и ребятами других стран.

Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: Формирование основ оптимистического восприятия мира.

Понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Читать диалоги с соблюдением норм произношения и воспроизводить интонацию образца. Употреблять по образцу в речи изучаемые конструкции. Догадываться о значении новых слов. Читать про себя небольшие тексты и соотносить их с иллюстрациями. Извлекать необходимую информацию из аудио текста. Отвечать на вопросы к тексту. Давать инструкцию по уходу за домашними животными, употребляя модальный глагол must

индивидуальный

Выуч. слова,

упр.1 с.40-41

60

21. Adventure holidays. Активный отдых

Введение и закрепление лексики «Активный отдых»

 Диалог-расспрос по тексту. Восстановление пропущенных букв в словах. Специальный вопрос.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Познавательные: Умение высказывать свое отношение.

Коммуникативные: Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет.

Регулятивные: Формирование целеустремленности и жизненного оптимизма.

Читать текст-описание, пересказывать его (от 1-го и от 3-го л.). Понимать общее содержание прочитанного текста с некоторыми новыми словами и конструкциями, догадываться о значении новых слов из контекста. Воспринимать на слух, понимать общее содержание песни, её мелодию. Петь песню хором. Вести диалог-расспрос с опорой на иллюстрации. Составлять по образцу текст-описание животного. Употреблять модальные глаголы при составлении текста-инструкции. Различать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии с коммуникативной задачей. Читать транскрипцию


фронтальный

Сделать маску

РТзад.Gc/77

61

Школьные предметы. Развитие умения чтения дат

Определение названия школьного предмета по диалогу на уроке. Расписание уроков. Дни недели. Школьные предметы.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Познавательные: Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью.

Коммуникативные: Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам).

Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Воспринимать на слух и понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую догадку, ситуативный контекст. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца. Составлять план отдыха по образцу. Задавать вопросы собеседнику о его дне рождения, отвечать на его вопросы. Корректно употреблять в речи порядковые числительные. Использовать изученные лексические единицы и грамматические конструкции в речи. Применять изученные правила чтения

фронтальный

РТзад.Fc.6

62

Развитие навыков диалогической речи

Диалог-расспрос по таблице. Соотнесение текста с иллюстрацией. Present Continuous Tense.

Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по моделям.

Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов).

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Воспринимать текст на слух, понимать основную информацию. Отвечать на вопросы к тексту. Сравнивать праздники в Великобритании и в России. Участвовать в диалоге-расспросе, опираясь на образец. Заполнять таблицу по аналогии. Использовать изученные лексические единицы и грамматические конструкции в устной и письменной речи, соблюдая основные правила чтения

фронтальный

Упр.8 с.49

чит.,пер.

63

22. Goodbye! До свидания! Введение лексики «Месяцы»

Домашние питомцы. Текст-описание hamsters. Модальный глагол must. Угадывание животного по описанию.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.

Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации.

Регулятивные: Формирование основ оптимистического восприятия мира.

Воспринимать на слух рифмовку, понимать её содержание, выводить значение незнакомых слов из контекста. Правильно употреблять как в речи, так и на письме модальный глагол can. Знать значения изученных глаголов, составлять с ними предложения по образцу, соблюдая порядок слов в предложении. Участвовать в диалоге-расспросе, обсуждать, какой отдых лучше. Расспрашивать о планах на отдых, используя изученные лексические единицы и образец. Читать слова, соблюдая правила чтения

групповой

РТзад

H,I c.81

64

Специальный вопрос. Повторение

Present Simple Tense. Специальный вопрос. Описание животного. Глаголы must, can (утвердительная отрицательная форма)

Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведения.

Познавательные: Выразительное правильное чтение слов.

Коммуникативные: Извлечение необходимой информации из прослушанного. Освоение приемов логического запоминания информации.

Регулятивные:Формирование целеустремленности и жизненного оптимизма

Воспринимать на слух и понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую догадку, контекст и иллюстрации. Задавать вопросы по тексту и корректно отвечать на них. Читать текст вслух за диктором, правильно воспроизводить интонацию вопросительных предложений. Использовать изученные лексические единицы и грамматические конструкции в устной и письменной речи в соответствии с коммуникативной задачей

фронтальный

Упр.18с.53

65

Итоговая промежуточная аттестационная работа

Активный отдых. Виды отдыха. План отдыха. Календарь дней рождений. Названия месяцев.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Овладение приемами выражения не согласия.

Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Воспринимать зрительно текст, соотносить его содержание с иллюстрациями. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца. Пересказывать текст с опорой на иллюстрацию. Обращаться к учителю и однокласснику с просьбой о чём-либо, выражать согласие и запрет. Рассказывать о своём учебном годе по образцу. Употреблять в речи изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей

индивидуальный

Не задано

66

Работа над ошибками.

Письмо Веры. Любимые праздники. Диалог-обсуждение: праздники в России и Великобритании. Рассказ-описание отдыха.

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания.

Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков.

Коммуникативные: Овладение приемами выражения согласия.

Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя.


Читать разные виды английских предложений с соблюдением правил произношения, ударения, ритма английского предложения. Задавать общий и специальный вопросы на указанную тему. Отвечать на вопросы с опорой на пройденный материал и иллюстрацию. Употреблять в речи краткие и полные формы глагола to be, притяжательный падеж имён существительных

фронтальный

Выуч. названия месяцев.

67

Имена существительные собственные и нарицательные Повторение изученного материала.

Глагол to have (2-3 л. едимн. ч.) Present Simple Tense. Модальный глагол can, глагол like. Имена существительные собственные и нарицательные.

Личностные: Формирование установки на бережное отношение к окружающему миру.

Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные: Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями.

Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты деятельности.

Портфолио

1. Коллаж “The post office of Russia”.

2. Постер/коллаж “My timetable”. 3. Постер “Domestic pets, wild animals, farm animals”.

4. Постер/коллаж “My year”. 5. Постер
“Adventure holidays”

индивидуальный

Не задано

68

До свидания! Сборы в дорогу. Повторение изученного материала.

22.До свидания! Сборы в дорогу. Диалог-расспрос по рисункам. Уход за животным. Получение инструкции. Глаголы need, must, can.

Личностные: Формирование мотивов достижения социального признания.

Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: Овладение приемами выражения согласия.

Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний.


фронтальный























10. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


  1. Учебник : « Forward» 3 класс английский язык М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Э. Уорелл, Э. Уорд. – М.: « Вентана-Граф»: Pearson Education Limited, 2013

  2. Примерная программа начального общего образования по иностранным языкам (английский язык)

  3. Рабочая тетрадь: « Forward» 3 класс английский язык М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Э. Уорелл, Э. Уорд. – М.: « Вентана-Граф»: Pearson Education Limited, 2013

  4. Компакт-диск с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради.

  5. Книга для учителя « Forward» 3 класс английский язык М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Э. Уорелл, Э. Уорд. – М.: « Вентана-Граф»: Pearson Education Limited, 2013

6 Грамматические таблицы

7. Иллюстрации.

8. Карта мира.

9. Дидактический материал.

10. Наглядные пособия.

Дополнительная литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) II. Молодые исследователи социальной работы

2. Жаворонков Р. Реализация права детей-инвалидов на образование (европейская практика и российский опыт) / Р. Жаворонков // Человек и труд. – 2005. – № 9. – С. 22–28.

3.Как нам планировать инклюзивное образование (ИО)? [Электронный ресурс]. — М.: ГОУ СОШ № 1299, 2008. – Режим доступа: http://school.msk.ort.ru/integration/index. php?p=teor_mpio, свободный. .

4.Материалы по инклюзивному образованию [Электронный ресурс]. – М.: ГОУ СОШ № 1299, 2008. –– Режим доступа: http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio, свободный.

5. Основные принципы инклюзии — Иллюстрация [Электронный ресурс] // Сайт Региональной Общественной Организации Инвалидов (РООИ) «Перспектива». – М., 2005. – Режим доступа: http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?612, свободный.

6. Понятовская О. Такие же, как все / О. Понятовская // Социальная защита. – 2004. – № 2. – С. 10–13



Адаптированная рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 класса с задержкой психического развития
  • Иностранные языки
Описание:

Рабочая программа разработана на основе авторской учебной программы курса английского языка М.В. Вербицкой, О.В. Ораловой, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд к УМК "FORWARD" для 1-4класса общеобразовательных учреждений, М.:Вентана-Граф, 2012, в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357), примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учётом планируемых результатов начального образования. Рабочая учебная программа по учебному предмету «Английский язык» адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю.

Автор Шмарова Ирина Евгеньевна
Дата добавления 01.03.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другое
Просмотров 2613
Номер материала MA-065326
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓