АРХИМЕДОВА СИЛА.
1. 
Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
2. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
3. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
4. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
5. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема из стали и из стекла)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
6. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
7. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
8. Сравните
выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного
объема)
больше
в левом сосуде
меньше в левом сосуде
равны
ответ дать невозможно
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Потребность в корректировании знаний неизбежно возникает при любом обучении. Однако многие учителя, да простят меня мои коллеги, не вдаются в анализ умственных действий ученика, а вопросы корректировки трактуются упрощенно (знает - не знает).
Предлагаемый здесь тест является хорошим примером диагностического программированного задания, позволяющим выявить следующие причины ошибок учеников:
- донаучные знания, основанные на личном опыте ученика, принимающего обманчивую внешность явления за его сущность. Тот случай, когда опора на привычный "здравый смысл" приводит к ложным выводам;
- некорректное выделение существенного;
- несформированность одной или нескольких операций алгоритма;
- неумение выделить существенные принзаки понятия при наличии знания его определения;
- некорректное расширение сферы применения частного знания;
- некорректный перенос свойств физических объектов в другие учебные предематы;
- ошибочный перенос метода решения на иные задачи;
- опущение отрицательного содержания физических законов. Любой закон кроме утверждения (зависимость от одних величин), содержит в себе всегда скрытое утверждение независимости от других (см. Эрдниев).
Уже с седьмого класса, формируя научное мышление, полезно четко отделять кажимость от сущности. Особенности условия задачи (выделение значимого)> знание законов > решение. Не умиляйтесь правильности ответов, построенных исключительно на бытовизмах. Сразу "быка за рога", как можно чаще показывайте ученикам уязвимость ответов, найденных по догадке. Догадка - только повод для выбора направления мысли (верного или нет - еще вопрос).
Электронная версия: http://sverh-zadacha.ucoz.ru/7/7-4a/7-4a.htm
6 655 115 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Смирнов Николай Васильевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.